小學(xué)低年級語文“四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略研究

雷啟偉

摘要：本文主要研究小學(xué)低年級語文“四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略，希望能促使小學(xué)生語文閱讀效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文閱讀；“四環(huán)節(jié)”

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0054

小學(xué)低年級語文“四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固延伸”四個基本環(huán)節(jié)。本策略根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出識字、閱讀兩個教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者對每個教學(xué)環(huán)節(jié)操作時要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作要領(lǐng)進(jìn)行說明。

一、自讀識字

識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此“課標(biāo)”規(guī)定，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，占整個小學(xué)階段的一半以上，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。策略的第一環(huán)節(jié)定為“自讀識字”，目的是讓學(xué)生通過個體的讀書活動來自行識字，體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)上的需求，情感上的主動性。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要想讀通課文，必須首先解決生字的認(rèn)讀問題，因此本環(huán)節(jié)要達(dá)到的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”。應(yīng)當(dāng)注意的是本環(huán)節(jié)對讀的要求不宜過高，只要學(xué)生能達(dá)到以上目標(biāo)即可。

本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字”。這里提到的“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，目的為了調(diào)動學(xué)生讀書的愿望，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的促使下進(jìn)行自主識字。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，在具體操作過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來選用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)讀書的興趣。需要注意的是，這一過程不必花費(fèi)太多的時間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境，用得恰當(dāng)，都能調(diào)動學(xué)生的積極性。

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。策略提供了兩個方面操作要領(lǐng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字。主要是幫助學(xué)生明確識字的任務(wù)，知道這節(jié)課自己要學(xué)會哪些字，標(biāo)畫的過程就是學(xué)生在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識字。主要是教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生在教師組織的不同教學(xué)活動中自主識字，在識字的過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法。如借助拼音識字、聯(lián)系上下文猜字、請教同學(xué)或老師、查字典……目的是讓學(xué)生學(xué)會解決“遇到不認(rèn)識的字怎么辦”的問題，從而具備一定的識字本領(lǐng)。在此環(huán)節(jié)中還需要注意的是要充分利用兒童已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字訓(xùn)練，力求識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。

二、合作交流

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分讀書、自主識字的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生在合作交流中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生思維的碰撞，從而進(jìn)一步鞏固識字，完成對課文內(nèi)容的整體感知。從操作策略看，本環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自主識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

首先是組織學(xué)生交流識字。交流識字的方法很多，如小教師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等。很多老師在這一環(huán)節(jié)積累了很多有趣的方式如：創(chuàng)設(shè)情境樂識字、編唱兒歌助識字、組織游戲趣識字等。在組織識字交流活動時，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行，既可以利用現(xiàn)代化多媒體手段，也可以利用小黑板、小卡片等輔助教學(xué)。

需注意的問題：1. 要組織好學(xué)生認(rèn)識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞語。2. 生字不宜過早從語境中脫離。3. 本環(huán)節(jié)不宜對生字逐一地繁瑣地進(jìn)行字形分析。其次組織學(xué)生交流讀課文的收獲。也就是交流學(xué)生對課文的整體感知，包括讀書的收獲和讀后的疑問。

在組織學(xué)生交流初讀課文收獲的時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇巴ㄟ^讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的？”學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的收獲自由發(fā)表自己的見解，在交流的過程中認(rèn)識得以提高。本環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1. 教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)及時進(jìn)行誘導(dǎo)。2. 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作、去交流，并傾聽、及時糾正不正確的讀音或詞語。

三、品讀領(lǐng)悟

在低年級閱讀課中，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)有三個：了解課文內(nèi)容，體會重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，讀的要求是逐步提高的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過程。

這一環(huán)節(jié)的具體操作，策略中做了簡明扼要的說明，對于低年級的閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講，但并不是提倡一點(diǎn)不講，只是一味地讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地去讀，不關(guān)注讀的層次和深度，不關(guān)注讀的意義和進(jìn)步，這樣的閱讀教學(xué)無疑是徒勞的。策略中提到的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)了教師在這個環(huán)節(jié)里的主導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，讓他們有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀都當(dāng)作一次閱讀能力提升的契機(jī)，語言能力發(fā)展的過程。教師應(yīng)做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。

胸中有書，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生完成對課文重點(diǎn)詞、句、段的領(lǐng)悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語、句子、段落是課文的重點(diǎn)，也就是說教師必須胸中有書。教師要靜下心來鉆研教材、咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段，對課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸，并準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識、背景資料，這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。

目中有人，教學(xué)理念最根本的改革即物本到人本。教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應(yīng)及時根據(jù)課堂上的情況來調(diào)整自己的思路，真正樹立以學(xué)定教的思想，使學(xué)生讀有所感，思有所悟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

心中有法，就是說教師要有較強(qiáng)的設(shè)計課堂教學(xué)的能力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，面對不同風(fēng)格的課文，能采用合適的方法來解決，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，敏銳地捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術(shù)地提升課堂上自然生成的東西。同時還應(yīng)注意避免平均用力，以講代讀；要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

四、鞏固延伸

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：一是對本課所學(xué)知識的鞏固；二是對所學(xué)知識的應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學(xué)比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建課內(nèi)外知識溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點(diǎn)，到課外汲取更多的東西。

一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用?？梢愿鶕?jù)教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學(xué)生的接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)。另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：1. 抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、生長點(diǎn)，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鞏固延伸。2. 根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，以適合學(xué)生的認(rèn)識及接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)，不拔高要求。3.鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)讀寫練習(xí)。

總之，在閱讀教學(xué)中要處理好“自讀識字、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固延伸”四個基本環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)加強(qiáng)某個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀更有效，不斷提高閱讀教學(xué)效率。

（作者單位：甘肅省會寧縣韓家集鎮(zhèn)中心小學(xué) 730718）endprint