初中語文教學(xué)構(gòu)建人文性的一些嘗試

唐均基

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位，著重強(qiáng)調(diào)了語文課程的人文性一面。所謂語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過程。我們語文教師要從提高學(xué)生人文素質(zhì)的高度來組織教學(xué)，為此，筆者在初中語文實(shí)際教學(xué)中，就構(gòu)建語文課程的人文性做了一些嘗試，請(qǐng)各位同仁不吝斧正。

關(guān)鍵詞：初中語文；人文性；嘗試

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-0038

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重個(gè)體差異，搭建平等平臺(tái)

1. 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念是人文性建構(gòu)的重要前提

長(zhǎng)期以來，我們的初中語文教學(xué)工作跟著中考指揮棒走，學(xué)生讀一樣的文章，聽一樣的解釋，做一樣的訓(xùn)練，得到一樣的答案，完全無視學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力，造成的后果就是學(xué)生見到春蠶和蠟燭就歌詠教師的奉獻(xiàn)，見到蜜蜂就歌詠勞動(dòng)人民的勤勞，見了鐘表就想到時(shí)間寶貴，千篇一律，虛情假意，素質(zhì)教育沒做到，應(yīng)試教育也沒做好。因此，作為一名語文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。筆者認(rèn)為語文教育中人文精神的核心要素是對(duì)學(xué)生個(gè)體精神世界自由發(fā)展的尊重，而這一點(diǎn)也恰恰是對(duì)人的生命的尊重，對(duì)人的生命意識(shí)的覺醒的肯定。

生命是自由的，學(xué)生的思想、感情是絕不能通過訓(xùn)練而被“標(biāo)準(zhǔn)化”的，假如語文課堂總能給學(xué)生帶來一點(diǎn)感悟，那么，學(xué)生的思想就會(huì)張開飛翔的翅磅，在教師精心營造的民主、科學(xué)、寬容、平等的氛圍中體驗(yàn)人文情懷。

2. 尊重個(gè)體差異、搭建平等平臺(tái)是人文性構(gòu)建的首要保障

就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心，關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。

因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺(tái)，為學(xué)生而教，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

二、以人為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成開放的教學(xué)氛圍

1. 以人為本，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”意識(shí)

學(xué)生是人，是活生生的人。“人是有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界的……我們的教育失去了人，忘記了人有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界，就失去了一切?！弊鳛榻逃?，我們首先就是要還學(xué)生是人這一根本。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊，尊重學(xué)習(xí)者的人格，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營造愉快，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是落實(shí)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的前提。

2. 構(gòu)建充滿生命活力的課堂氛圍

俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼?，讓學(xué)生喜歡一門課程，對(duì)它產(chǎn)生一定的情感是學(xué)好一門課程的前提。興趣是學(xué)習(xí)任何東西的前提和保障。只有學(xué)生對(duì)該科感興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。所以，作為一名語文教師，只有把語文課堂變成學(xué)生情趣的棲息地，才能使語文課堂充滿生機(jī)，充滿活力。

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向于某一對(duì)象，促進(jìn)智力的更好發(fā)揮。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘課文的情感因素，營造情感氛圍，使課堂的教與學(xué)籠罩在一種富有情趣的氛圍中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

3. 倡導(dǎo)開放的語文教學(xué)情境

新課程新理念要求樹立大語文觀，強(qiáng)調(diào)語文教育的生活意義，強(qiáng)調(diào)生活教育的語文意義，讓學(xué)生從封閉狹小的課堂和薄薄的教材中走出來，走向廣闊的社會(huì)生活，走向?qū)W習(xí)語文的大天地，讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文作為一個(gè)點(diǎn)，向面延伸拓展。俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。延伸閱讀形式有追本溯源看作品原著，由此及彼看同類作品，觸類旁通看其他作品，鑒賞作品看評(píng)論文章等。讓學(xué)生遨游書海，接受文學(xué)形象及文學(xué)中所體現(xiàn)的種種高尚人格魅力的滋養(yǎng)，加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

三、聯(lián)系生活，拓展語文空間，在大語文中構(gòu)建人文性

1. 注重課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)

挖掘教材中的人文成分，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生探究。如：《背影》表達(dá)的逆境中父子相憐，互相鼓勵(lì)的精神關(guān)懷；教學(xué)《紙船》，通過對(duì)母愛的感悟，引導(dǎo)學(xué)生珍視長(zhǎng)輩之愛。

利用多媒體輔助教學(xué)，體驗(yàn)人文內(nèi)涵。如教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》《錢塘湖春行》等美文，如果讓多媒體打出相應(yīng)的各個(gè)時(shí)令各個(gè)地方的人物景觀，把課文內(nèi)容直觀化，就能幫助學(xué)生切實(shí)感悟課文的人文內(nèi)涵。

2. 開展豐富的活動(dòng)，感受語文的魅力

經(jīng)過多年的語文教學(xué)嘗試后，筆者以為，要全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要去尋找一個(gè)讓學(xué)生著迷的文化磁場(chǎng)，去為學(xué)生釀造一個(gè)真正意義上的文化氛圍很濃的天地。在較多的嘗試和尋找中，筆者以語文大課堂作為這個(gè)文化磁場(chǎng)的中心，進(jìn)行有關(guān)名家生平、作品講座、作文講座。然后在語文大課堂的熏陶下組建文學(xué)社。課外，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看中央十臺(tái)《名家講壇》等欄目，以及一系列的電視散文。再加上課文知識(shí)的鏈接和傳授，學(xué)生感受到了這個(gè)文化磁場(chǎng)給予他們語文的魅力。

總之，語文本來就是一門人文學(xué)科。語文教學(xué)只有充分尊重語文學(xué)科的人文性，尊重個(gè)體，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，才能真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能真正落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所賦予我們語文教師的使命和要求。因此，教師在實(shí)施人文性語文教學(xué)的同時(shí)，面對(duì)學(xué)生莫衷一是的體驗(yàn)，應(yīng)該敢大膽地說“不”，多元評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要確保主導(dǎo)地位，正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廣西藤縣太平鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué) 543300）endprint