基于AHP的高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系的構建研究

樊英

[摘 要] 基于層次分析法，從基本素質、專業(yè)知識和能力水平、畢業(yè)生滿意度、用人單位評價四個方面選取了17個評價指標構建了高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系，并計算出具體權重。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生適應崗位的能力、科學研究和創(chuàng)新能力以及學生運用所學理論知識解決實際問題的能力等是影響高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。為了在高等院校經管類本科教學改革中提高本科人才培養(yǎng)質量，應該注重提高學生適應崗位的能力，理論聯(lián)系實際的能力以及科學研究和創(chuàng)新的能力。

[關鍵詞] 經管類；人才培養(yǎng)質量；評價指標體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）01-0178-03

Abstract： The study selects 17 evaluation indicators from four aspects in terms of basic quality， professional knowledge and ability level， graduate degree of satisfaction， and employer evaluation to construct the quality evaluation index system of undergraduate talent training of economic management and calculate the specific weight based on AHP. It is found that the abilities are the key factors to cultivate talents， including job adaptation， scientific research and innovation， and problem-solving by theory knowledge. In order to improve the quality of undergraduate talents training， the colleges should focus on improving students' ability of adaptation， linking theory with practice， and scientific research and innovation.

Key words： economic management， quality of talent training， evaluation index system

一、引言

高等院校的根本任務在于培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質量是衡量高校辦學水平的重要標準。隨著我國各高校招生規(guī)模的不斷擴大，2017年全國在校大學生人數(shù)共有2695.8萬人，具有大學教育程度的人數(shù)共有1.9593億人，我國高等教育開始由精英教育走向大眾化教育的階段。高校的不斷擴招，有利于人才的培養(yǎng)、社會的進步，但隨之而來也面臨著高等教育資源緊張和高等教育質量問題。2016年2月教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知，要求加快世界一流大學和一流學科建設，制訂“雙一流”實施辦法。一些高校在制訂“一流大學和一流學科建設方案”時，正在扭轉“重科研、輕教學”的傾向，把建設一流本科作為核心指標，把教育教學改革作為重要內容，正著力將科研優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也提出要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。那么，如何提高高校人才培養(yǎng)質量，如何對高校人才培養(yǎng)質量進行評價引起了社會的廣泛關注。

二、相關文獻回顧

從現(xiàn)有文獻來看，不少學者對人才培養(yǎng)質量評價指標體系進行了研究。吳紅霞等（2017）在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才內涵的基礎上，構建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量評價指標體系并進行了實證研究[1]。王璐、孟凡靜等（2013），張明媚（2015），劉文琦（2015），廖敏霞（2016）等對應用型人才培養(yǎng)質量評價體系進行了研究[2-5]。杜宏靜、韓繼紅（2012）從評價主體、評價標準、評價方式等方面對我國高技能人才培養(yǎng)質量評價中存在的問題進行了分析[6]。對于影響人才培養(yǎng)質量的因素，學者們從不同角度和層面進行了分析，馬萬民（2008）認為知識、能力和素質是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，構建了基于知識、能力、素質的高等教育人才培養(yǎng)質量評價模型[7]。張德江（2012）從教學中心地位、教師的教學投入、學生的學習自主權、教學模式、學生的學習狀態(tài)、多媒體教學效果、德育教學效果七個方面分析了影響人才培養(yǎng)質量的影響因素及問題，并提出了相應的對策建議[8]。

還有一些學者專門以經管類某一專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)質量評價指標體系進行了研究。陸維研、儲誠煒（2013），張廣勝、郭一墨、周密（2014）等對農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的影響因素進行分析[9-10]。劉春華、程繼爽（2011）從企業(yè)、社會、高校及學生層面構建了現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質量評價體系[11]。吳俊杰、高孟立（2011）從基礎素質、專業(yè)技能、專業(yè)能力構建了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)績效評價指標體系[12]。通過借鑒其他學者有關經管類專業(yè)指標體系構建的原則、思想及評價指標，同時在咨詢高等院校與研究機構、用人單位20位主要專家的意見和建議的基礎上，試圖構建一套科學且行之有效的衡量高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量的評價指標體系，并計算出各指標具體權重，針對性地提出提高高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量的建議。

三、指標體系的構建

（一）指標的選取

在遵循指標選擇的系統(tǒng)性、代表性、層次性、科學性、數(shù)據可得性5個原則的基礎上結合實際情況以及各位專家的意見建議，構建了一個分為3個層次的高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系。第一層為目標層：高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價結果；第二層為一級指標層，包括基本素質、專業(yè)知識和能力水平、畢業(yè)生滿意度及用人單位評價；第三層為二級指標層，具體包括平均思想政治素質得分、平均道德素質得分等17個指標（見下表）。endprint

（二）指標權重測定的方法

1.構造判斷矩陣

指標權重依據層次分析法，可以構建一個關于目標層、一級指標層、二級指標層的高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系的層次結構模型，要求各位專家分別給出指標之間的相對重要性，并進行加權匯總，得到最終的判斷矩陣。以高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量一級指標層為例，根據專家咨詢結果對一級指標層評價指標的相對重要性的判斷，得到B1、B2、B3、B4指標之間的成對比較矩陣B，利用判斷矩陣計算出各指標的權重。

B=1 1/2 1 12 1 2 21 1/2 1 11 1/2 1 1

計算得到λmax（B）=4.0000，CI==0，查得RI=0.90，CR==0<0.1

這說明判斷矩陣B通過一致性檢驗，判斷矩陣B可以繼續(xù)進行下一步分析。

2.計算各指標權重

矩陣B的最大特征值的特征向量標準化后為U=（0.2 0.4 0.2 0.2）T。經過標準化后這個向量為權向量，反映了高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標中，專業(yè)知識和能力水平B2最重要，相對權重為40%。B1、B3、B4的相對權重均為20%。將各指標的相對權重與其所對應的上級指標的權重相乘，得到其絕對權重W（一級指標層無上級指標，所得到的相對權重即為絕對權重）。

（三）各指標權重結果及分析

根據同樣的原則，對一級指標層、二級指標層進行了權數(shù)分配，以保證指標設置的科學合理性。通過計算，得到了高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系中各個指標的相對權重，以及指標層各指標的絕對權重，進行排序，結果如下表所示。

由下表可看出，高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系中對畢業(yè)生適應崗位的能力評價（C42）的權重是最高的，即其對高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量的影響是最大的，權重占到了10.79%。其次是科學研究和創(chuàng)新能力（C25）及運用理論知識解決實際問題的能力（C26），權重均為10.25%。因此，在培養(yǎng)經管類本科人才的過程中要注重學生適應崗位的能力及科學研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生取得更好的發(fā)展。同時，表明經管類專業(yè)是一門應用性和實踐性都較強的學科，在人才培養(yǎng)的過程中不僅要注重理論知識的灌輸，也要理論聯(lián)系實際，注重專業(yè)的實踐與應用能力的培養(yǎng)。

高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標的權重表

四、結論與建議

構建高等院校經管類本科人才培養(yǎng)質量評價指標體系，對影響人才培養(yǎng)質量的各因素進行排序，找出關鍵性因素，有利于調整培養(yǎng)計劃，為提高教學質量提供思路。研究表明，高等院校人才培養(yǎng)質量最為重要的是畢業(yè)生適應崗位的能力，其次是科學研究和創(chuàng)新能力及運用理論知識解決實際問題的能力。因此，在高等院校經管類本科教學改革中應注重以下幾點。

1.注重提高學生適應崗位的能力。學生畢業(yè)后走上工作崗位，除了要有過硬的技能，還要具有綜合職業(yè)能力，學校應重視用人單位對人才需求的變化，多途徑培養(yǎng)學生崗位適應能力，提高就業(yè)率。首先，針對社會需求和用人單位對學生的能力要求，改進課程設置體系，如增加面試技巧、職業(yè)規(guī)劃等實訓類課程。其次，要加強高校與證券公司、銀行、企業(yè)、政府部門以及教學科研單位的聯(lián)系，為學生增加實習機會，如參與為期6-12個月的項目規(guī)劃、操作與管理，切實體驗到用人單位的用人標準，提高學生的職業(yè)適應能力，提前做好就業(yè)準備。此外，開展專業(yè)技能競賽，包括ERP沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)項目設計大賽等，有利于提高學生項目組織管理能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

2.注重提高學生理論聯(lián)系實際的能力。把學習和掌握的理論知識應用到實踐中去，達到理論與實際、學與用、知與行的統(tǒng)一，才能更好的激發(fā)學生學習專業(yè)相關理論的激情，積極主動地學習。在教學中，首先，要引導學生養(yǎng)成關注、收集經濟熱點的習慣，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識。其次，在教學的過程中，以課本為載體，結合經濟熱點分析，提高學生運用所學知識分析實際問題的能力。此外，精心設計實踐教學，除了繼續(xù)開展社會調查、實習和畢業(yè)設計（論文）等實踐環(huán)節(jié)，還可以組織學生去名企實地參觀、跟蹤學習其項目的運作，提高學生市場調研、經濟環(huán)境分析、決策、風險管理等方面的能力。

3.加強學生科學研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，在注重專業(yè)知識教育的同時，加強應用數(shù)學、電子信息科學與技術等理工科基礎知識教育，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)綜合和創(chuàng)新思維。其次，改進教學方法、教學內容和課程考核方式。教學中尊重學生的主體意識，倡導學生積極提問，支持學生的求異思維[13]，一起討論和交流觀點，提高學生多角度分析和解決問題的能力。優(yōu)選教學內容，既能夠學到專業(yè)知識，又能夠在學習中積極思考，形成創(chuàng)新思想，學會研究。課程考核中用開放式題目的形式，既有利于學生充分表達對某些經濟現(xiàn)象的觀點，又有利于了解學生課程學習的深度。此外，實行本科生導師制，對感興趣的課題，教師與學生一起探討研究，也可以互動式參與教師課題或者積極鼓勵學生申報和參與創(chuàng)新科研基金，參加學術交流，有利于學生創(chuàng)新和科研意識的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新和科研的能力。

[參考文獻]

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[責任編輯：高萌]endprint