設(shè)計(jì)迥異，異曲同工

賴麗燕

在第十五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動（NOC）網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研賽項(xiàng)決賽中，江蘇省南京市第五十四中學(xué)和江蘇省南京市科利華中學(xué)組成的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“江蘇隊(duì)”）與山東省淄博市桓臺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“山東隊(duì)”）分別斬獲一等獎和二等獎的好成績。這兩個參賽團(tuán)隊(duì)所使用的教學(xué)材料相同，即人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)）八年級上冊第六單元I am going to study computer science。他們所設(shè)計(jì)的微課程內(nèi)容均聚焦于be going to的語用模式及其實(shí)用功能，顯而易見，這是兩個團(tuán)隊(duì)對同一授課材料采用不同授課模式的同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者將從兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)方面出發(fā)，與大家分享個人看法。

溫故知新，由淺入深，達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)

兩個團(tuán)隊(duì)對教材的分析準(zhǔn)確到位，均抓住教材中的目標(biāo)語言be going to do句式，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。雙方的知識目標(biāo)都聚焦于掌握目標(biāo)語言be going to do的結(jié)構(gòu)，并能用其表達(dá)自己的理想職業(yè)。雙方的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也趨于一致，即培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，并希望學(xué)生從現(xiàn)在起知曉如何為自己的理想而奮斗（How are you going to do that）。我們知道，微課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對象是學(xué)生。學(xué)生利用微課進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這決定了微課程的設(shè)計(jì)需要溫故而知新，從學(xué)生的已知達(dá)成獲取未知的目的。江蘇隊(duì)和山東隊(duì)在學(xué)生語言習(xí)得的設(shè)計(jì)過程中，都具有溫故知新、由淺入深、承前啟后、環(huán)環(huán)相扣的共同點(diǎn)。因此，從總體上看，兩個團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)都是從情境導(dǎo)入，然后通過一系列趣味橫生的活動設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生掌握目標(biāo)句型的目的。雙方的語言輸出方式也高度契合，即采用寫作任務(wù)手段來固化學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效果。但究其設(shè)計(jì)根本，不難發(fā)現(xiàn)，雙方為達(dá)成相同教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的過程和方法卻大不相同。

理念不同，維度各異，形成靜動迥異的學(xué)習(xí)效果

1.設(shè)計(jì)理念迥異

江蘇隊(duì)根據(jù)美國教育家和心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在“展望未來”的過程中，感知目標(biāo)句式；在探索實(shí)現(xiàn)未來理想的過程中，觀察和發(fā)現(xiàn)be going to do的不同人稱的形式變化，從而自我歸納和總結(jié)目標(biāo)語言在不同語境中的語用規(guī)律。在“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅通過視頻中Gru先生和女兒的對話，進(jìn)一步落實(shí)了目標(biāo)句式的應(yīng)用，還在深層次的、延展的對話中，發(fā)現(xiàn)、感知并歸納了目標(biāo)語言在特殊疑問句中的用法規(guī)律。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中始終處于主動認(rèn)知以及在已知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知的狀態(tài)。總體來說，江蘇隊(duì)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣方面，效果突出。

山東隊(duì)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用“詞句文”的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，注重語言的及時落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過情境導(dǎo)入、看圖搶答以及最強(qiáng)大腦幾個環(huán)節(jié)，激活學(xué)生頭腦中與職業(yè)相關(guān)的已知詞匯并學(xué)習(xí)新的詞匯。然后將詞匯應(yīng)用到目標(biāo)句式be going to do中，通過圖示信息，反復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)句式在疑問句中的運(yùn)用（What are you going to be when you grow up？）以及在答語中的運(yùn)用（I am going to be a…）。最終在文末提供的勵志故事的語境中，落實(shí)目標(biāo)句式的用法。山東隊(duì)的這篇設(shè)計(jì)在語言知識的傳授以及落實(shí)方面，效果明顯。

2.設(shè)計(jì)維度不同

江蘇隊(duì)采用多維的微課設(shè)計(jì)，從電影片段、網(wǎng)絡(luò)平臺到英語學(xué)習(xí)軟件等，無一不是多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，立體感強(qiáng)，使得語言習(xí)得的過程充滿新鮮感和時代感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，他們借助學(xué)生喜愛的影片《神偷奶爸》的片段，立體地喚醒已知詞匯。在“一站到底”環(huán)節(jié)，他們采用學(xué)生喜聞樂見的形式，掃描二維碼，輸入密碼，進(jìn)入游戲空間。此設(shè)計(jì)充分利用了社會資源，符合數(shù)字化時代學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生的生活，貼近時代的脈搏。學(xué)生躍躍欲試、積極參與的畫面，躍然眼前。

山東隊(duì)的整體設(shè)計(jì)則體現(xiàn)出單維的特點(diǎn)。他們使用平面圖片，讓學(xué)生熟識難度略大的與職業(yè)相關(guān)的詞匯；在落實(shí)重難點(diǎn)職業(yè)詞匯時，雖然采用了最受學(xué)生歡迎的電視節(jié)目“最強(qiáng)大腦”的形式，但呈現(xiàn)方式依然是平面的模式。接下來，他們以學(xué)生感興趣的人物歐陽娜娜為題材，再次采用單維的圖片方式，引出目標(biāo)句式。他們的設(shè)計(jì)旨在語言的激活、識記、強(qiáng)化和落實(shí)，雖然看似單一，卻高效地達(dá)到了預(yù)期目的。

3.微課設(shè)計(jì)動靜各異

江蘇隊(duì)在短短幾分鐘的微課程設(shè)計(jì)里，采用了《神偷奶爸》電影片段、Kahoot網(wǎng)絡(luò)平臺、石墨文檔服務(wù)軟件等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，多模態(tài)、巧妙地使學(xué)習(xí)的過程妙趣橫生，充滿動感。利用影片創(chuàng)設(shè)的仿真情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺，讓其在動態(tài)的畫面中習(xí)得語言；在承接其后的“你問我答”環(huán)節(jié)，學(xué)生用心思考問題、用腦組織語言、動口回答問題，眼、耳、舌、心均處于動態(tài)的興奮狀態(tài)；在“展望未來”環(huán)節(jié)中，學(xué)生動手圈出自己的理想職業(yè)，在“動”中習(xí)得語言；其后多次掃描二維碼，無論是獲取更多信息還是進(jìn)入游戲世界，學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、身、心都被充分調(diào)動起來。

山東隊(duì)的整體設(shè)計(jì)則體現(xiàn)出“靜”的特點(diǎn)，在靜中感知，靜中習(xí)得，靜中內(nèi)化語言。

個人的一點(diǎn)看法

學(xué)習(xí)英語首先是學(xué)習(xí)語言、建構(gòu)語言、運(yùn)用語言。在這點(diǎn)上，江蘇隊(duì)與山東隊(duì)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)都充分考慮并關(guān)注了語言的習(xí)得、建構(gòu)與運(yùn)用。但語言又是思維的載體，所以學(xué)習(xí)英語這門語言，無論是哪種技能（聽、說、讀、看、寫）的訓(xùn)練，都應(yīng)該是一個思維發(fā)展和思維提升的過程。離開了思維的語言是不存在的，離開了語言的思維也是不存在的。英語學(xué)習(xí)既是語言的學(xué)習(xí)，又是思維的梳理，離開了思維的語言學(xué)習(xí)是沒有生命力的。因此，語言學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)把思維充分考慮在內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者的思維始終處于活躍狀態(tài)。江蘇隊(duì)的整體設(shè)計(jì)過程都關(guān)注了學(xué)生思維的變化，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、歸納總結(jié)，不斷思考，內(nèi)化語言，使學(xué)習(xí)的過程成為一個思維貫徹始終的過程。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)的最后，他們用貼近學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，力圖讓學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)體會生活，感悟人生。從這個角度來說，學(xué)生的自主微課學(xué)習(xí)是充滿生命活力的過程。泰戈?duì)栐f過，“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息”。江蘇隊(duì)的這篇設(shè)計(jì)，就傳遞了生命的氣息，是學(xué)習(xí)過程注入了生命活力的優(yōu)質(zhì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。endprint