語文微課程：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

陶亮俚

微課程，因其容量小、時(shí)間短、基元化、自足性、易傳播等特點(diǎn)，越來越受到廣大教師的青睞，成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效載體和重要渠道，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)前進(jìn)小學(xué)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校（以下簡稱“前進(jìn)小學(xué)”和“唯亭學(xué)?！保┗趯ξ⒄n程特點(diǎn)的深入理解和有效把握，對語文五年級下冊《將相和》進(jìn)行了同題異構(gòu)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，兩篇設(shè)計(jì)同中有異，異中求同，深刻詮釋了微課程的內(nèi)涵，展示了兩所學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧和實(shí)踐成果。

多維思考，內(nèi)容聚焦

微課程是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程包。一個(gè)課程僅圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開。前進(jìn)小學(xué)的《將相和》微課程設(shè)計(jì)是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的邯鄲成語故事。他們基于主題單元的特色和學(xué)校地域的特點(diǎn)，從學(xué)成語這一知識(shí)點(diǎn)的視角構(gòu)建微課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用成語的濃厚興趣，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國文化的思想感情。前進(jìn)小學(xué)的設(shè)計(jì)以成語為線，串起了解課文內(nèi)容、傳承傳統(tǒng)文化、積累海量成語的珍珠，為學(xué)生開啟了一扇成語學(xué)習(xí)之窗，也為課文學(xué)習(xí)做了必要的鋪墊。唯亭學(xué)校的《將相和》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，具有歷史故事的文體特征。五年級的學(xué)生逐漸從低年級相信童話，走向中高年級喜歡歷史，喜歡講故事，具有一定的講故事能力。故事類文本內(nèi)容理解對于中高年級學(xué)生來說也不是難點(diǎn)?；谝陨峡紤]，他們聚焦講故事這一技能點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題“將相和”讀開去，通過比賽的形式，深入課文，講好故事，演好故事。唯亭學(xué)?；谖捏w特征、學(xué)情特點(diǎn)、課時(shí)定位，以講故事為核心教學(xué)內(nèi)容，在講的過程中積累語言，理解寫法，練習(xí)表達(dá)，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

微課程之“微”，微在教學(xué)內(nèi)容的高度聚焦和教學(xué)時(shí)間的有限。兩所學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)?wèi){借高超的文本解讀素養(yǎng)和精準(zhǔn)的學(xué)情分析能力，披沙煉金，刪繁就簡，提煉出了符合微課程要求的教學(xué)點(diǎn)。只有教學(xué)點(diǎn)聚焦，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)才能充分實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)才有望真正發(fā)生。

順學(xué)而導(dǎo)，延展實(shí)踐

微課程學(xué)習(xí)是學(xué)生在家里根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自定進(jìn)度，可暫停、反復(fù)、快進(jìn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是也要謹(jǐn)防微課程的學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的變異。前進(jìn)小學(xué)的設(shè)計(jì)分為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”和“方法引領(lǐng)，循序漸進(jìn)”兩個(gè)板塊，以“方法引領(lǐng)，循序漸進(jìn)”為主體，設(shè)計(jì)“授之以漁、由扶到放、學(xué)以致用、拓展積累”四個(gè)環(huán)節(jié)。唯亭學(xué)校的設(shè)計(jì)分為“情境導(dǎo)入”“自學(xué)小達(dá)人”“爭章小達(dá)人”三個(gè)板塊，以“爭章小達(dá)人”為主體，設(shè)計(jì)“聽一聽”“講一講”“演一演”三個(gè)主要任務(wù)。

首先，兩所學(xué)校的設(shè)計(jì)都不約而同地關(guān)注到情境創(chuàng)設(shè)。前進(jìn)小學(xué)的設(shè)計(jì)從學(xué)校所處地域談起，以圖片欣賞、音樂渲染、教師講述為手段，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了他們的探究興趣。唯亭學(xué)校的設(shè)計(jì)意欲情境導(dǎo)入，但在實(shí)際的過程中卻是從課題說起，相當(dāng)于復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境性稍顯不足。另外，為了拉近師生之間的距離，最好先用“同學(xué)，你好”和學(xué)生打招呼，讓學(xué)生有一對一、面對面的感覺。

其次，兩所學(xué)校的設(shè)計(jì)都特別關(guān)注學(xué)習(xí)主體的參與。前進(jìn)小學(xué)的設(shè)計(jì)在學(xué)生掌握了成語學(xué)習(xí)的方法之后，讓他們試著學(xué)習(xí)課文中另外兩條成語“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”，并完成表格。小試牛刀后，又以闖關(guān)游戲的形式，看圖猜成語，根據(jù)意思猜成語，根據(jù)情境猜成語。唯亭學(xué)校的設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從聽一聽、講一講、試一試、比一比、演一演、悟一悟、評一評等環(huán)節(jié)可以看出生本化的教學(xué)追求。另外，唯亭學(xué)校的設(shè)計(jì)三維目標(biāo)有八條之多，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜，需要結(jié)合單位課時(shí)的要求和課堂教學(xué)的目標(biāo)重新梳理和整合。

最后，兩所學(xué)校的設(shè)計(jì)都特別關(guān)注有效拓展。前進(jìn)小學(xué)的設(shè)計(jì)推薦多種成語學(xué)習(xí)和積累的網(wǎng)址鏈接。唯亭學(xué)校的設(shè)計(jì)建議學(xué)生把《將相和》改編成劇本演一演。語文的外延就是生活的外延。兩所學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)深諳此道，以大語文的觀念引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深處漫溯。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。讓學(xué)生參與教學(xué)，恰能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要?！眱伤鶎W(xué)校教學(xué)過程的設(shè)計(jì)正是努力體現(xiàn)這樣一種以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的教學(xué)構(gòu)想。

巧搭支架，授人以漁

討論微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須基于真實(shí)的教學(xué)情境。然而，除了具有高度的自覺性和堅(jiān)強(qiáng)的毅力之外，沒有力量能夠保證學(xué)生堅(jiān)持在屏幕前完成人機(jī)一對一式的自主學(xué)習(xí)。因此，除了教學(xué)視頻的時(shí)間需要符合人的視覺駐留規(guī)律之外，兒童還需要依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的框架，這對兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。兩所學(xué)校的設(shè)計(jì)在如下兩個(gè)方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的支架。

一是學(xué)法的有效指導(dǎo)。例如，前進(jìn)小學(xué)設(shè)計(jì)中曾說：“你知道如何學(xué)習(xí)成語嗎？要想學(xué)好成語，離不開工具書和網(wǎng)絡(luò)。我再教你一條錦囊妙計(jì)?！彪S后教師講授了學(xué)習(xí)成語三步法：讀成語、查典故、明內(nèi)涵。這樣的方法符合學(xué)習(xí)成語的普遍規(guī)律，學(xué)生按照三步法學(xué)習(xí)可操作性強(qiáng)。唯亭學(xué)校的設(shè)計(jì)則是先通過抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講完整，再通過自主質(zhì)疑和互動(dòng)交流，知道抓住語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫能夠把故事講清晰、講生動(dòng)、精彩。從講完整到講精彩的提升過程，教師的學(xué)法指導(dǎo)如影隨形。需要與前進(jìn)小學(xué)團(tuán)隊(duì)商榷的是，學(xué)法的指導(dǎo)不要一開始就出示，因?yàn)檫@樣的呈現(xiàn)過于直接和抽象，能不能在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的過程中逐漸加以引導(dǎo)和提煉，讓學(xué)生感覺自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二是技術(shù)的有力支撐。前進(jìn)小學(xué)的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)亮點(diǎn)中闡述“運(yùn)用百度、樂教樂學(xué)卡、4399小游戲、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和途徑，能整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)的寬度，增加學(xué)習(xí)的開放性和多元性，實(shí)現(xiàn)課微的效高”。運(yùn)用信息技術(shù)的意圖明確，但在教學(xué)過程中體現(xiàn)得不夠明顯。唯亭學(xué)校的設(shè)計(jì)利用故事壓縮資源包，選取聆聽相關(guān)電視劇片段；利用Flash課件了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；利用班級微信群，上傳個(gè)人配樂講故事的音頻。信息技術(shù)的運(yùn)用貫穿微課程學(xué)習(xí)的始終。由此可以看出，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是微課程的重要前提，也是未來學(xué)習(xí)的基本方式，兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)在在線互動(dòng)性方面還有進(jìn)一步提升的空間。endprint