微課不微，走創(chuàng)新教學之路

陳薩

創(chuàng)新整合點

第一，為了體現(xiàn)“E+教育”背景下微課程的層次明晰化，我們將框架整理成自學、爭章、故事小達人三個板塊，通過自主任務一、任務二、任務三，逐步深入，逐層剖析，直達拓展作業(yè)，翻越“講故事”這座大山。

第二，從“講清晰”“講生動”“講深入”的梳理中，可以看到講故事的層次呈階梯式上升，因此，學生講故事的能力得到逐步提升，對文本主題和內(nèi)容的理解也更透徹。

第三，自主任務三在“闖三關(guān)”的游戲方式，以及掃碼進群、你爭我搶的學習氛圍烘托下，增強了學習趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，進一步提高了學生在語言運用和學習方法上的能力。

教材分析

《將相和》以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了“和”的過程。在第一課時和第二課時的基礎上，學生已經(jīng)基本達成了新課標中關(guān)于本節(jié)課的目標要求。但思考下來，理解文本內(nèi)容、認識人物特點，這些只是本文學習活動的一部分，本文的訓練價值還表現(xiàn)在：文中三個歷史事件本身就是講故事的好題材，而且它們自古以來就是流傳于民間的膾炙人口的故事，口頭語言的訓練顯而易見。因此，我們設計微課程時，以“講故事”為抓手，引導學生從課題“將相和”讀開去，通過比賽的形式，深入課文，講好故事，演好故事。

學情分析

語文學習的主體是學生，從學生的認知與心理出發(fā)，五年級的學生已具有一定的講故事能力。學生學習講故事的興趣點、難點、提升點在何處，是我們首先關(guān)注的點。因此，我們從生活出發(fā)，通過觀看與三個故事有關(guān)的電視劇片段，打開學生的興趣點，對講故事進行“坡度”設計，逐步突破難點。在設計問題時，充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，目標設置讓學生跳一跳，夠得到。從淺入深，從創(chuàng)劇本到演故事，逐步提升學生講故事的能力和對課文的學習能力。

設計理念

語文教育需要密切聯(lián)系生活。在學生的學習過程中，我們尤其關(guān)注他們的自主體驗和學習分享。同時，學習金字塔告訴我們：學習方法不同，一次性學習后記憶的效果就不同。因此，本課不僅要充分體會自主學習法的妙處，還要充分利用好信息技術(shù)背景下的資源整合。

教學目標

知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀全文，進一步了解文章內(nèi)容，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思；深入掌握三個小故事，體會人物品質(zhì)，感受“和”之下的愛國情感；學會文中出現(xiàn)的語言、動作、心理等細節(jié)描寫，并能從起因、經(jīng)過、結(jié)果方面把故事講清晰、講生動、講精彩。

過程與方法目標：通過觀看Flash課件和搜索網(wǎng)絡資源包，了解三個小故事，正確、流利、有感情地朗讀全文；通過自主學習任務單，學習三個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容；通過講故事比賽的形式，反復品讀課文，了解課文故事的寫法；通過自主質(zhì)疑和互動交流，知道抓住語言、動作、心理等細節(jié)描寫能夠把故事講得清晰、生動、精彩。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會藺相如勇敢機智、寬容大度和廉頗知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)，感受“和”的重要性。

教學過程

1.情境導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了課題中的“將”是指廉頗，“相”是指藺相如，“和”是和好的意思。這是一個流傳了千百年的動人故事，是我國歷史上的佳話。今天這節(jié)課，就讓我們再次走進這個故事。

2.自學小達人

學生復習《將相和》Flash課件中的內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.爭章小達人

自主任務一：聽一聽。

打開《將相和》故事壓縮資源包，從三個相關(guān)電視劇選段中選取你喜歡的一個，聽一聽。

自主任務二：講一講。

選擇你感興趣的故事，結(jié)合自主學習任務單，把故事講清晰。

自主任務三：掃一掃班級微信二維碼，把自己講的故事放到里面。

①試一試：如果你能對別人講的故事做出指導意見，就能獲得一枚勛章。

②比一比：看看自己的故事和書本上的故事有什么區(qū)別，嘗試把故事講生動。

③演一演：看看《完璧歸趙》，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話中運用了動作描寫，使故事更生動了。

課件出示：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定?！闭垖W生演一演。

④悟一悟：再看看《完璧歸趙》，你發(fā)現(xiàn)了嗎？把故事講好的關(guān)鍵是語言描寫要到位。

A.藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，請讓我指給您看?！北憩F(xiàn)出了藺相如的機智勇敢。請學生演一演。

B.讀《澠池之會》的故事，看看它是怎么寫生動的？沒錯，是注重了語言描寫。學著它的樣子找一找、讀一讀、悟一悟。文中這樣的句子還有很多，再找一找、演一演。

C.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。

讀《負荊請罪》的故事，看看它又是怎么把故事寫生動的？說對了，是運用了心理描寫。找一找、讀一讀、想一想，看看文中的這段話，想一想藺相如當時會怎么想。

D.從作者的故事中，你收獲了什么？

講好故事，要學會用好語言、動作和心理描寫。

⑤評一評：任選三個小故事中的一個，配樂講故事，上傳班級微信群。最精彩的一組將會登上兒童節(jié)表演的舞臺。參照評分標準，評出誰是講故事的小達人。（出示評分標準：注意講故事的方法，即是否包含動詞的描摹、語言的滲透和心理的深入）

4.拓展作業(yè)

學生自主尋找搭檔，把《將相和》改編成劇本一起演一演。

教學反思

在此次比賽中，我們對本課第二課時的教學方法和特點進行了深層次的學習，對抓文本特點讀好課文、體會人物品質(zhì)、培養(yǎng)學生能力等，有了新的認識。運用Flash課件、自主學習任務單、電視劇片段、微視頻、二維碼互動等網(wǎng)絡手段，讓學生深入課文，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，調(diào)動學生的多種感官，使其感受經(jīng)典文化的博大精深，學得扎實，讀得有趣。endprint

馬云曾說，“很多人輸就輸在對于新興事物，第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及”。教育本身就是多元化的，微視頻的制作就是信息技術(shù)與學科教學的整合。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以很方便地搜索到合適的教學素材，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力。因此，只要勇敢地實踐并不斷完善它，就能贏得更多的機遇，獲得更多的發(fā)展。

設計亮點

1.選點精巧，切合題材

“故事對孩子總有一種特殊的吸引力”，對于《將相和》這篇課文，我們在教學視角的選取上，直擊重點，緊抓“故事”這個點來展開。這符合孩子的年齡特點，契合孩子的學習興趣。我們以講故事為抓手，以講好故事為目標，讓學生學習如何“講故事”，經(jīng)歷學習“講故事”的過程，從而發(fā)展了學生的語言，培養(yǎng)了學生對語言的敏感性，實現(xiàn)了“學講故事”和“學語言”的結(jié)合，直至最后在講故事的貫穿之下，學生對整篇文章的學習也更加深入了。

2.條理分明，層層遞進

自學小達人，爭章小達人，故事小達人，自主任務一、任務二、任務三，試一試、比一比、評一評，“看電視劇片段—講清晰—講生動—講深入—演精彩”，這一系列環(huán)節(jié)的設計，條理分明，層層遞進。學生的能力得到階梯狀的遞升。

在教學中，授之以魚，不如授之以漁。教學生講故事的過程既有平臺，又有方法，體現(xiàn)了由扶到放、以生為本的自主學習理念，激發(fā)了學生參與的熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。

3.學練結(jié)合，有效指導

課前Flash課件、資料包電視劇片段、自主學習任務單等，均利用班級微信群平臺進行分享反饋。整個過程既有教師的指導，也有學生的自主學習體驗，這就給了學生一把講好故事的“鑰匙”。同時，注重拓展作業(yè)創(chuàng)作并演劇本，達成口頭語言訓練和書面語言訓練的結(jié)合，還在微視頻中鼓勵學生，演得最好的一組將會登上兒童節(jié)表演的舞臺。從開始的看電視劇片段，到結(jié)束時登臺表演，始于生活，歸于生活，提升了自我。正如教育家杜威所言：教育即生活。這樣的設計既能加深學生對所學知識的印象，又能鍛煉他們的創(chuàng)作能力。不難發(fā)現(xiàn)，學生通過這個微課程學習能學以致用，滲透創(chuàng)客思維。

4.創(chuàng)新整合，高效共享

NOC活動的宗旨是創(chuàng)新，所以我們不僅在課程設計上有所創(chuàng)新，還在信息技術(shù)與學科的深度融合上也進行了創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在以下幾點：①整合自主學習任務單等網(wǎng)絡資源壓縮包，夯實基礎，激發(fā)興趣，自主學習。②整合網(wǎng)絡學習平臺，掃描微信群二維碼，自主完成階段作業(yè)。③整合Flash課件，觀看視頻，高效、清晰、透徹地掌握重點知識。④整合比賽形式，層次設置清晰化，學習能力得到螺旋式提升。

總之，教師借助微課程教學，能更好地促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促使課堂教學效率的提升，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的自學能力，幫助他們有效形成語文素養(yǎng)。微課實則不微，走創(chuàng)新教學之路，方可“柳暗花明又一村”。endprint