構(gòu)建師生“共融”的課堂

陳玲

【摘要】隨著新課標引領(lǐng)下的課程改革日益深入，對于課堂上所呈現(xiàn)出來的氛圍，早已經(jīng)不再滿足于教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”“幕課”等新名詞不斷沖擊著教育界眾人的敏感神經(jīng)。然而很多時候，我們語文學(xué)科的校本教研還是立足于教法如何導(dǎo)入、過程怎樣，花樣百出，種類繁多，卻總是治標不治本；很多的人，對于好課的標準還是建立在表面，場面熱鬧，活動多樣，卻總是得物無所用。所以本文分融情、融錯、融合三步，從思想上改變教師對于課堂的認知，從而建立起師生“共融”的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】融情；融錯；融合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、融情：營造氛圍，奠定感情基調(diào)

近年來，隨著三維教學(xué)目標的提出和普及，關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)甚囂塵上。甚而至于，在撰寫教案的時候，大多數(shù)教師都以三維目標為導(dǎo)向，單獨將情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標列出來。當然，我并不是要全然否定這種一一對應(yīng)的落實方式。不可否認，在三維目標提出之初，這種方式在引起教師注意程度上起到了很好的提醒效果。但是，所謂矯枉過正，如果一直堅持下去的話，也必然會將我們引向另一個誤區(qū)。

我處理辦法就是：融情。之所以會有前面的一番長篇大論，是有感于教條地踐行情感態(tài)度與價值觀教育的紙上談兵，而非將情感的體會帶入到對于課文內(nèi)容的理解上，并不獨立地再問一個“課文表現(xiàn)了什么樣的感情”，而是在學(xué)生質(zhì)疑和解惑的過程中將之貫穿其中，教師根據(jù)課文的特點，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗融情于課文，融情于學(xué)生活動，融情于整個課堂行為。在執(zhí)教《狼》這一課的時候，學(xué)生在前期充分準備和分組的情況下，結(jié)合各自特長，將這則故事通過小品、相聲、評書等方式進行了多種方式的演繹，效果出奇精彩！你不得不為孩子們的表現(xiàn)擊節(jié)叫好，因為這些平日里被各種試卷壓得喘不過氣來的娃娃，一旦找到釋放的機會，其能量是難以言喻的。

二、融錯：轉(zhuǎn)變觀念，用好學(xué)生錯誤

這一課我仍然從問題出發(fā)，讓學(xué)生自主提出問題，“屠夫和狼是怎樣斗智斗勇的”“狼為什么會被殺”等問題被一一提出。這樣做的高明之處就在于提出問題并不是結(jié)束，而僅僅是開始。接下來的教學(xué)過程，全部是圍繞著學(xué)生所提出的這些看似零敲碎打、隔靴搔癢的問題展開的。曾經(jīng)我周圍有不少老師都熱衷于研究怎樣提問，問什么。其實，提問的技巧和內(nèi)容固然重要，但是教師更為關(guān)鍵的技能，我認為是如何應(yīng)對學(xué)生的回答，簡言之，是如何對待學(xué)生的錯誤。所以，與其說這是一種技能，毋寧說是一種態(tài)度，華應(yīng)龍老師稱其為“融錯”。

所謂“融錯”，即整合學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中所犯的錯誤，并將之作為教學(xué)資源合理利用以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的方法。這其實就是一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，到現(xiàn)在為止，不少語文課堂上，教師在讓學(xué)生讀課文之前都要檢驗預(yù)習(xí)、過關(guān)生字、出示要求，還不就是怕學(xué)生出錯嗎？其實這個問題要反過來想：一節(jié)學(xué)生不出錯的課可能出現(xiàn)嗎？如果出現(xiàn)了，要么，是教學(xué)目標設(shè)置過低；要么，十有八九是在表演。那怎么“融錯”呢？在學(xué)習(xí)《狼》這課時，針對學(xué)生提出的問題，我讓學(xué)生自己在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試著給出自己的答案。隨后，根據(jù)學(xué)生的回答臨場應(yīng)變，步步引導(dǎo)，小組交流，個體思考，最終在和同學(xué)們共同的努力下，給出具有公信力的答案。這么做，其實需要莫大的勇氣，因為語文和其他學(xué)科不 同，語文很多問題的標準答案是通過語言霸權(quán)建立起來的，一旦放手讓學(xué)生說，答案就可能出現(xiàn)偏離，但是，經(jīng)過權(quán)衡，我還是選擇了后者。

三、融合：兩手都硬，工具人文兼具

前面兩點，融情指向人文，融錯指向工具，正好符合新課標對于語文學(xué)科的闡述，即工具性和人文性的統(tǒng)一。老師們常常困惑于怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實，答案就在其中：

其一，語文教學(xué)具有了人文性，學(xué)生能夠從字里行間體會到喜怒哀樂，能夠從只言片語感悟到世事冷暖，能夠經(jīng)歷遙不可及的生活，能夠?qū)υ捄敛幌嚓P(guān)的人物，怎會沒有熱情？語言的溫度，從來都不是文字的炫技所造就，而是情感之花結(jié)出的鮮果。

其二，人常說“興趣是最好的老師”。那么，興趣又從何而來呢？我想，興趣應(yīng)來源于成功。天性使然，每個人都希望得到旁人的肯定和贊許，對應(yīng)到學(xué)習(xí)中，就是要讓學(xué)生在實踐中自己獲得成功。而我們先前不是說過學(xué)生的錯誤不可避免嗎？不是要“融錯”嗎？

通過這堂課我意識到：關(guān)鍵還是要回歸到價值上來。日常教學(xué)中，我們常常將自己置于一個尷尬的境地：不該表揚學(xué)生的時候，違心地表揚；想要批評學(xué)生的時候，不便批評。這一點，在各種賽課和公開課尤為明顯，最后就是學(xué)生沒有教育好，自己還虐心。更可怕的是，我們教育出來的學(xué)生在是非對錯判斷上，也就繼承了老師們的世故圓滑，不再“堅守初心”了。其實，學(xué)生雖然還是孩子，但是并不笨，自己是否做好，他比誰都清楚。作為教師，我們只需要在該表揚的時候給予鼓勵，該批評的時候及時提醒。我表揚你，是因為你值得稱贊；我批評你，是因為你有所不足。只有這樣的語文才是真語文，也只有這樣的課堂才稱得上師生“共融”的課堂。我們常教學(xué)生，做人要真誠，如果我們自己都做不到，又何以服人！

語文，作為一門學(xué)科具有得天獨厚的學(xué)科特性；語文老師，作為一名教師更具有獨一無二的學(xué)科尊嚴。要想堅守特性，捍衛(wèi)尊嚴，就不能只滿足于確立學(xué)生的主體地位，還應(yīng)該建立起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該從臺前退回到幕后，把舞臺還給唯一的演員——學(xué)生。只有這樣，才能真正建立起師生“共融”的和諧課堂，這樣的課堂一旦建立，那些漂浮在表面的裝飾才會一掃而空，我們的語文課堂才會“淘盡黃沙始見金”。

（編輯：龍賢東）