基于“OBE”體系下土木工程的課程體系改革與構(gòu)建★

盧召紅 薛景宏 計(jì) 靜 于 洋

(東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

0 引言

高等教育的趨勢(shì)，越來越注重能力的培養(yǎng)，而以成果導(dǎo)向?yàn)槟康牡墓こ探逃?OBE)核心教育的重點(diǎn)就是進(jìn)行工程能力培養(yǎng)，我國高等工程教育中，以目標(biāo)成果為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)計(jì)劃已成為教學(xué)改革的主要任務(wù)，全國多數(shù)高等教學(xué)和職業(yè)教育都在圍繞該方法進(jìn)行教學(xué)改革。

由Spady提出的成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)是目前國際公認(rèn)的追求卓越教育的正確方向，《華盛頓協(xié)議》全面接受OBE理念[1]。作為一種新工程教育的模式，國內(nèi)外眾多高等教育院校都在廣泛實(shí)施，如美國、澳大利亞、英國等一些發(fā)達(dá)國家對(duì)該教學(xué)模式已普遍應(yīng)用并取得了較好的反饋。成果導(dǎo)向教育模式已成為改良工程類大學(xué)教育成效、追求卓越工程師教育的一個(gè)正確方式和手段。以目標(biāo)為導(dǎo)向的工程教育理念主要側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成果，該教學(xué)模式關(guān)注和側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為主題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)達(dá)成度為核心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運(yùn)用哪些知識(shí)或技術(shù)措施，不再以教師為中心[2-4]。該教學(xué)理論代表了一種教育的新范式新方法，是對(duì)傳統(tǒng)的內(nèi)容為本的教育模式的全新改革，作為卓越工程師培養(yǎng)的新體系[1]。

《華盛頓協(xié)議》全面接受OBE理念，“協(xié)議”各成員國中的大學(xué)工程教育均遵循OBE教育模式培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的工程師。成員國中的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均采取成果為導(dǎo)向的工程教育模式，教學(xué)成果的主要評(píng)量依據(jù)是課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，以專業(yè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)作為專業(yè)評(píng)估認(rèn)證的最終目標(biāo)和重要手段[4]。

世界各國的工程教育都在積極地采用“基于產(chǎn)出模式”的教育教學(xué)模式[4]，將最終培養(yǎng)目標(biāo)作為工程教育最終目的，打造有目的可尋的教育模式，以目標(biāo)達(dá)成度作為衡量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估依據(jù)，該教育模式即為“OBE”教育模式。馬來西亞工程認(rèn)證委員會(huì)及南非工程教育領(lǐng)域20世紀(jì)已提出基于“OBE”教育的工程教育改革與發(fā)展模式，許多國家的職業(yè)工程師協(xié)會(huì)建立的畢業(yè)生品質(zhì)能力培養(yǎng)方式均為OBE教育模式應(yīng)用的先例[4]。此外華盛頓協(xié)議對(duì)應(yīng)“OBE”教育模式規(guī)定了工程師、技術(shù)工程師和工程技術(shù)員的12個(gè)品質(zhì)，我國港臺(tái)地區(qū)的高校也早已將“OBE”教育模式用于工程教育實(shí)踐教學(xué)。

1 OBE的實(shí)施原則

1)細(xì)化課程的教學(xué)成果目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)成果目標(biāo)分解成具體的指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)給出具體的學(xué)習(xí)方法；

2)建立課程體系與學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)度矩陣；

3)建立基于“OBE”的課程教學(xué)大綱；

4)提出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程體系進(jìn)修持續(xù)改進(jìn)的方式方法；

5)預(yù)期成果發(fā)表相關(guān)論文2篇～3篇，形成研究報(bào)告1份。

考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要分層分檔次制作培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成度要求。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異及需求不同，課程教學(xué)注重更彈性的教學(xué)方式來配合教學(xué)和課程活動(dòng)，教學(xué)工程更加注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使每位培養(yǎng)對(duì)象具有很好的機(jī)會(huì)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)以印證課堂理論知識(shí)以保證學(xué)習(xí)成果。

2 OBE視角下土木工程課程的教學(xué)改革

2.1 注重課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新型課程體系，持續(xù)改進(jìn)深化教學(xué)內(nèi)容改革

1)注重課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新型課程體系。工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不只是不可缺少的必要環(huán)節(jié)，應(yīng)將其與理論緊密結(jié)合，作為驗(yàn)證理論知識(shí)不可或缺的一部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。如在CAD繪圖課程教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，將制圖或畫法幾何課程，房屋建筑學(xué)課程與CAD課程有機(jī)結(jié)合，相互支撐和融合式教學(xué)，提高學(xué)生的工程圖繪制能力，圖文表達(dá)能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和構(gòu)型創(chuàng)新能力等，以設(shè)計(jì)制圖為課程培養(yǎng)目標(biāo)，以圖紙?jiān)O(shè)計(jì)水準(zhǔn)和繪圖質(zhì)量為達(dá)成區(qū)分度來適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新制作水平。

2)能力型課程體系的研究內(nèi)容。

a.明晰土木工程專業(yè)工業(yè)化學(xué)習(xí)成果的要求。

將學(xué)習(xí)成果要求進(jìn)行細(xì)化。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到可觀測(cè)，可評(píng)價(jià)。教師在課堂上可使用觀察，引導(dǎo)，提出問題，答疑的方式，通過課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到檢測(cè)、考核、評(píng)價(jià)。學(xué)生在作業(yè)、試卷、報(bào)告、論文、陳述等學(xué)習(xí)成果中表達(dá)[5]。

b.建立支撐專業(yè)課學(xué)習(xí)成果的課程體系[6]。

明確土木工程類課程的教學(xué)目的，教學(xué)目的需細(xì)化明確任課教師應(yīng)該教授什么內(nèi)容，內(nèi)容的難易程度和側(cè)重點(diǎn)；明確采用什么方法進(jìn)行教授；明確課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過分析和把握國內(nèi)高校土木工程本科課程體系的基本框架和內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)目前存在的問題，通過借鑒國內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)評(píng)估的要求，利用“OBE”培養(yǎng)模式，對(duì)課程體系進(jìn)行建設(shè)性改革[4]。

c.細(xì)化土木工程專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)；按照細(xì)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)課程的考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)成果、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)的保障措施，也是課程教學(xué)大綱的主要組成部分。課程目標(biāo)是保證學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成目的和檢測(cè)考核重心。課題研究將建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系；課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)系；課程目標(biāo)與考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系?？赏ㄟ^大綱的修訂實(shí)現(xiàn)上述要求。

d.根據(jù)教學(xué)成果，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成課程教學(xué)改革機(jī)制的良性循環(huán)。

2.2 創(chuàng)新方法及考核內(nèi)容

1)研究方法。

a.文獻(xiàn)研究。查閱學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的文件和管理辦法，針對(duì)課題的研究目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)國內(nèi)外的研究成果和課程改革實(shí)施的方法。

b.比較分析。分析比較國內(nèi)外高等工程教育課程教學(xué)體系的區(qū)別和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出土木工程專業(yè)校級(jí)卓越工程師培養(yǎng)的課程體系改革方案，并對(duì)研究階段性成果，廣泛征求部分專家意見。

c.課程設(shè)計(jì)按如圖1所示流程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[4-7]。

d.通過細(xì)化明晰課程教學(xué)大綱，建立學(xué)習(xí)成果、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系，如圖2所示。課程大綱內(nèi)容以學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)點(diǎn)和最終衡量標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)；課程目標(biāo)作為三者之間的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)尺度[8]；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)地確定課程教學(xué)方法和課程考核方式；課程考核結(jié)果作為課程目標(biāo)的達(dá)成度確定標(biāo)準(zhǔn)，并影響課程的學(xué)習(xí)成果。課程大綱的確定以2屆～3屆學(xué)生為一個(gè)修訂周期，具備持續(xù)改進(jìn)性，與專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，追隨面向工業(yè)界、面向未來、面向世界的工程教育目標(biāo)。

2)構(gòu)建以目的達(dá)成度為依據(jù)的教學(xué)考核體系。

考核是恒定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方法和手段，考核方式考核體系是保證考核水平的主要部分。考核內(nèi)容包括理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？己四繕?biāo)要求能夠全面考查學(xué)生的綜合能力和知識(shí)應(yīng)用能力?；凇癘BE”教育模式下的教學(xué)考核體系突出要求考核學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)要求。改變以往課程考試方式，將單純的筆試、試驗(yàn)報(bào)告或上機(jī)操作的方式進(jìn)行深化改革。將考核方式分為筆試、小組研討匯報(bào)、答辯及互相評(píng)判等多樣化的新型考核方式?？己藘?nèi)容和指標(biāo)體系設(shè)置多重方式，考核內(nèi)容要改掉以前只注重最終卷面成績或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)等報(bào)告成績的方式，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，注重學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維和動(dòng)手創(chuàng)造能力的考核，建立考核內(nèi)容的分項(xiàng)指標(biāo)和課程矩陣要求，綜合評(píng)價(jià)得到學(xué)生的總評(píng)成績?nèi)鐖D3所示。注重監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動(dòng)態(tài)把握學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建立健全過程多元化考核方式，培養(yǎng)測(cè)試學(xué)生的綜合能力，全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生的最終成績，避免了個(gè)別學(xué)生考試投機(jī)的不良現(xiàn)象[7-10]。

2.3 注重課外實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐教學(xué)可通過專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，校企聯(lián)合進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。

1)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽是衡量學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的一種有效方式，可鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。組織學(xué)生積極參加專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽是課外實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)有條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加知識(shí)競(jìng)賽可有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如在黑龍江教育廳組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)力學(xué)大賽中，我校學(xué)生都收獲了團(tuán)體獎(jiǎng)和個(gè)人一二等獎(jiǎng)的好成績。

2)在OBE模式下，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與現(xiàn)行課程教學(xué)資源建設(shè)，參加課程教學(xué)改革方案的制定和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的編排，積極組織學(xué)生參與完成多項(xiàng)課題研究及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

3)實(shí)施校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，參加工程實(shí)踐。

利用短學(xué)期或寒暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，積極主動(dòng)地參與到工程實(shí)踐中，增強(qiáng)了工程意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐的良好持續(xù)性循環(huán)。

3 結(jié)語

成果導(dǎo)向?yàn)槟康牡墓こ探逃?OBE)核心重點(diǎn)就是進(jìn)行工程能力培養(yǎng)，以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)的新體系改變現(xiàn)行以老師教授學(xué)生聽課為主，附加答疑提問的教學(xué)模式。教學(xué)思路需將以老師為主的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為主體，成為課堂的主角。課題的實(shí)施最終確保培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果滿足面向工業(yè)界、面向未來、面向世界的工程教育目標(biāo)。

基于“OBE”體系下培養(yǎng)土木工程卓越人才的實(shí)踐勢(shì)必應(yīng)以學(xué)生為主體，以目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

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