高中生物小組合作教學優(yōu)化策略分析

杜金鑫

（云南省保山第一中學，云南 保山）

傳統(tǒng)高中生物課堂教學，存在班級容量大、教師與學生教學地位與學習地位不平等（孰為主體問題）、個體學生生物學科知識儲備不同與教師對個體學生學科學習程度了解性差以及教學課堂相對沉重等問題。小組合作式教學方式在高中生物課堂教學之中的運用，大大有利于以上問題的解決。但是，在當前我國高中生物合作式教學應用過程之中，還存在一些突出問題亟待解決。本文認為可以通過如下做法去優(yōu)化我國高中生物合作式教學。

一、小組分組優(yōu)化

高中生物小組合作教學，即是指將合作學習形式引入到當前我國高中生物學科課堂教學。高中生物小組合作教學，是通過生物教師對高中生物教學目標整體把握基礎上進行小組目標設計，并根據不同學生對高中生物知識掌握程度、溝通能力等影響因素，進行小組劃分的教學形式。如何將班級之中學生進行分組，將直接影響到高中生物合作教學實效性。那么，如何才能夠優(yōu)化高中生物合作教學之中的學生分組呢？結合長期生物教學實踐經驗，本人認為高中生物小組合作教學之中分組應當能夠采用“同組異質”以及“異組同質”基本原則。所謂“同組異質”是指在合作教學之中的學生分組要將生物學科知識掌握較好的學生與較差學生相結合。在此劃分過程之中，需要提前與班主任溝通了解學生與學生之間關系親疏。長期教學實踐表明，將學生之間關系較好且生物學科知識不同層次的小組，可以得到更好的教學效果。相反，如果將存在矛盾的學生劃分在一組，則很難達到較好的學習效果。那么，存在矛盾的學生應當如何進行小組劃分呢？本人采用“異組同質”原則，嘗試將其劃分到不同學習小組，并將存在矛盾的兩個高中生物學習小組進行對比評價。每個單獨小組學生在進行高中生物學科學習時，會形成雙重競爭。在生物小組合作學習過程之中，小組內部成員之間會相互幫助。為了達到共同的學習目標而努力，在小組成員懶惰或者對于具體知識點學習不清晰時，生物成績好的學生會主動幫助學習成績較差的學生。其次，不同小組成員之間為了能夠超越其他小組，會投入更多的時間、精力在學習上。長此以往，不同的生物學習小組生物成績均得到了較大幅度的提升。

二、小組合作教學目標設定優(yōu)化

合作教學在高中生物學科教學之中的合理運用，需要基于生物學科特征、高中生物教學目標、教學內容呈現以及學生學習實際。小組合作教學目標設定優(yōu)化是指高中生物教師要從高中生物教學目標出發(fā)，結合教材之中生物知識點進行分析，結合自身教學經驗、學習經驗，進行教學內容甄別、選擇，并且遵從“一步一個腳印”、夯實基礎原則進而優(yōu)化小組合作教學目標。

在實際的高中生物課堂小組合作教學之中，教師要針對不同的知識點進行不同的小組合作教學目標設定。我基于“跳一跳摘桃子”原則，讓學生在小組合作教學時，投入一定的時間與精力，通過努力學習才能夠達到教師小組合作教學目標要求。小組合作教學目標設定如果過于簡單，則可能導致學生很容易掌握；如果小組合作教學設定過于復雜、或者學生學習難度過強，則很容易打擊學生的積極性，進而導致小組合作教學形式失效。高中生物小組合作教學目標設定優(yōu)化，需要高中生物教師能夠掌握教育學、心理學基本知識與基本技能，要能夠深入挖掘新課程改革對于高中生物學科教學的基本要求，要能夠對高中生物教材、教輔進行歸納、整理并進行深入分析、提煉，結合學生實際學習能力、學習心理進行優(yōu)化設定。

并不是所有的高中生物課堂教學內容都必須采用合作式教學形式進行呈現。那些適合合作教學的教學內容則采用此方法，不適合合作教學的教學內容則采用的其他教學方法。對于合適合作教學形式的教學內容，要注重從目標設定優(yōu)化、分組優(yōu)化兩個層面對高中生物合作教學進行優(yōu)化。這樣才能夠充分地發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，提升高中生物課堂教學實效性。