高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用策略探究

黃教臘

（隆林中學(xué)，廣西 百色）

一、借鑒史書(shū)創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境

歷史課程中的很多內(nèi)容均來(lái)自史書(shū)的記載，而我國(guó)的史書(shū)可分為“紀(jì)傳體”“編年體”“紀(jì)事本末體”“國(guó)別體”；“通史”“斷代史”等，比如《史記》以人物傳記為中心，《資治通鑒》以時(shí)間為主軸，《戰(zhàn)國(guó)策》以國(guó)別為對(duì)象等，非常專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)，將我國(guó)歷史的時(shí)間和空間捊得十分有序。在高中歷史情境教學(xué)中，教師當(dāng)借鑒這些史書(shū)的編撰方式，創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行分門(mén)別類的解構(gòu)和析理。

比如，人教版高中歷史必修1以“政治”為主題，那么在第一單元《古代中國(guó)的政治制度》的教學(xué)中，教師可注意創(chuàng)設(shè)時(shí)間情境，即精心設(shè)計(jì)古代中國(guó)政治制度發(fā)展的時(shí)間軸，圍繞這個(gè)時(shí)間軸展開(kāi)分期、分段的講解，并著意體現(xiàn)時(shí)代特征及其政治制度的時(shí)代性，整體上把控好時(shí)代推延、政治制度循序漸進(jìn)演變的過(guò)程性，給學(xué)生以承前啟后、因果相繼的歷史感。第二單元為《古代希臘羅馬的政治制度》，該單元的教學(xué)，教師可著意創(chuàng)設(shè)空間情境，對(duì)古希臘、古羅馬及黑暗的西歐中世紀(jì)進(jìn)行分別講解，注重體現(xiàn)它們基于地域的人文性及政治文化特征。在對(duì)東西方古代政治文化進(jìn)行綜合、對(duì)比時(shí)，亦適用于空間情境的運(yùn)用，以使學(xué)生知其地理，又知其政治，知其地域性，又知其區(qū)別性。

新版本各冊(cè)歷史教材均以不同的政治經(jīng)濟(jì)話題為主題，注重歷史的經(jīng)濟(jì)政治屬性，實(shí)際上在內(nèi)容上拆分了各朝各代，那么，教師可運(yùn)用“時(shí)空情境”法，借鑒舊版歷史教材，引領(lǐng)學(xué)生重塑古代中國(guó)各個(gè)朝代的歷史，以進(jìn)一步明晰、構(gòu)建更穩(wěn)固的古代中國(guó)歷史觀。

教師在諸單元、諸課之中運(yùn)用“時(shí)空情境”教學(xué)時(shí)，可提升學(xué)生對(duì)歷史事件、脈絡(luò)、地域等進(jìn)行分門(mén)別類的專業(yè)分析的能力；在高中后期的歷史教學(xué)中，教師對(duì)已學(xué)諸冊(cè)教材進(jìn)行綜合匯總時(shí)，運(yùn)用“時(shí)空情境”教學(xué)，又可從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生的“中國(guó)史”“西方史”“全球史”的歷史觀，并提升其記憶、綜合、解析歷史的能力。

二、信息技術(shù)再現(xiàn)歷史情境

歷史教材圖文并茂，特別注重歷史文物和文獻(xiàn)的呈現(xiàn)，且很多內(nèi)容均與現(xiàn)實(shí)中的紀(jì)錄片、影視劇、歷史講壇等掛鉤，那么在高中歷史教學(xué)中，教師便可借當(dāng)代信息技術(shù)之力，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源，引入幻燈片、影視劇等，再現(xiàn)古代歷史之情境，以達(dá)到歷史教學(xué)活靈活現(xiàn)、學(xué)生亦觀亦學(xué)亦思的效果。

比如，紀(jì)錄片通常以嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)的事物及評(píng)鑒來(lái)呈現(xiàn)歷史及現(xiàn)實(shí)，并引發(fā)人們理性、客觀、對(duì)未來(lái)的思考。歷史紀(jì)錄片通常具有史詩(shī)級(jí)的觀感效果，諸如《絲綢之路》《唐之韻》《大國(guó)崛起》等。比如高二歷史必修3第三單元《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)便可借用“古代科技”的視頻。

在高中歷史教學(xué)中引用或向?qū)W生推介著名的歷史講壇類節(jié)目，也可生動(dòng)、形象、可觀、細(xì)致地再現(xiàn)歷史情境，提升歷史教學(xué)的趣味和效率。比如《兩宋風(fēng)云》《易中天品三國(guó)》等欄目，以歷史的眼光審視歷史、再現(xiàn)歷史，富有感染力和說(shuō)服力，可幫助學(xué)生樹(shù)立起更加理性、客觀的學(xué)史觀、歷史觀等。

在教學(xué)國(guó)外歷史的時(shí)候，尤其適合使用信息技術(shù)將“陌生的異國(guó)情景”展現(xiàn)在學(xué)生的面前，轉(zhuǎn)生為熟，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野和世界史觀。比如日本近現(xiàn)代的“明治維新”，不但日本離我國(guó)很近，其明治維新還跟當(dāng)年的清朝有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，且時(shí)代距今并不遙遠(yuǎn)，有大量的史料現(xiàn)存于世，那么在信息技術(shù)的呈現(xiàn)之下，明治維新的歷史脈絡(luò)將獲得全景式的再現(xiàn)。

三、歷史與現(xiàn)實(shí)情境的交互

以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失。歷史的學(xué)習(xí)終究要反映到現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)發(fā)展之中，其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以說(shuō)是當(dāng)代社會(huì)及未來(lái)發(fā)展走向的警示錄和風(fēng)向標(biāo)。常鑒史，則心誠(chéng)；精學(xué)史，則行正。教師當(dāng)在歷史教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)融合起來(lái)，以“明人之得失，知事之興衰”，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升。這也是素質(zhì)教育的題中之意。

比如高二歷史選修1第八單元《日本明治維新》和第九單元《戊戌變法》，是東亞兩個(gè)主要國(guó)家一成一敗的改革歷史，但是百年之后，兩個(gè)國(guó)家的國(guó)運(yùn)卻發(fā)生了迥然不同的改變，日本經(jīng)歷了多年的經(jīng)濟(jì)騰飛后如今陷入經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩的境地，而中國(guó)改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)卻得以強(qiáng)勢(shì)騰飛，為何會(huì)如此呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩國(guó)近現(xiàn)代史展開(kāi)研究討論，以史論史，以史鑒今，深入辨析其中的歷史因緣，從而重塑強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍的歷史責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定和平發(fā)展、獨(dú)立自主的時(shí)代精神。

歷史是一門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科，教師當(dāng)合理運(yùn)用情境教學(xué)法將歷史解構(gòu)出來(lái)，形成一塊塊歷史的“磚塊”，隨后在學(xué)生的心目中砌起“歷史的萬(wàn)里長(zhǎng)城”來(lái)，使學(xué)生建構(gòu)起正確、理性、綜合的歷史觀，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。