實施“綠色教學”促進學生發(fā)展

（廣東省韶關市曲江職業(yè)技術(shù)學校 廣東韶關 512100）

“綠色教學”是新課程改革和素質(zhì)教育深入開展的需要，是指以學生為本，樹立為社會發(fā)展和學生的終身發(fā)展服務的觀念，關注每一位學生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。筆者在思想政治課教學中實施“綠色教學”，大膽實行幾個轉(zhuǎn)變，以促進學生全面發(fā)展為根本，取得了理想的效果。[1]

一、從“接受”到“發(fā)展”

在傳統(tǒng)教學中，普遍使用“講解—接受”的模式，即“教師講—學生聽、教師板書—學生抄寫、教師布置—學生練習、教師圈劃—學生背誦”。這種教學模式，學生只能被動地接受知識，扼殺了學生的創(chuàng)新和發(fā)展?！熬G色教學”要求教師要從根本上轉(zhuǎn)變這種教學模式，變“被動接受”為“主動發(fā)展”，構(gòu)建“活動—發(fā)展”模式，即“教師引導—學生活動—主體發(fā)展”。例如筆者在講“樹立正確的消費觀”時，首先教師引導學生探究四種消費心理及其特點，然后組織學生演小品等活動，采用教師點撥—學生發(fā)表見解—教師總結(jié)方式，從而引導學生樹立正確的消費觀。這樣，避免了簡單的“講—聽”教學模式，深入淺出，寓教于樂，學生的多元能力和健康個性得到可持續(xù)發(fā)展。[2]

二、從注重“個別”到面向“全體”

很多教師由于各種原因，平時只關注“尖子生”，而對于學習成績差的學生一般不夠重視?！熬G色教學”強調(diào)的是面向全體學生、促進每一位學生的發(fā)展，因此教師的教學設計要符合每位學生的心理和發(fā)展特點。在“綠色教學”中，筆者的基本做法是：第一，在備課過程中，既要備教材更要備學生，尊重學生差異，注意因材施教。例如針對喜歡講話的學生，課堂討論時讓其代表小組發(fā)言；活潑好動的學生讓他演小品；這樣既能發(fā)揮他們的長處，又能調(diào)動其學習的積極性。第二，在課堂上實施分層教學，例如按知識的深淺度設置不同的問題讓不同層次的學生回答，成績較差的學生能按要求回答出較淺的問題也應給予充分的肯定，而不是強求所有的學生都能完整地答出所有問題。第三，在布置作業(yè)和實踐活動中，要照顧所有學生都能有所發(fā)展。如在學習完“樹立正確的消費觀”后，我給學生布置如下作業(yè)：（1）擬兩條關于正確的消費觀的宣傳標語；（2）作為中學生，我們應如何樹立正確的消費觀？（3）結(jié)合家庭經(jīng)濟實際，模擬一份家庭消費計劃。（4）深入社會實際，寫調(diào)查報告：中學生消費心理調(diào)查 。（5）撰寫小論文：艱苦奮斗是不是已經(jīng)過時、適度消費之我見等。對于成績差的同學，要求他們完成第一到二個問題即可；對于中等成績的同學要求完成前三個問題；對于成績相對好的同學則必須完成全部問題，這樣不同層次的學生都得到了相應的發(fā)展。[3]

三、變“傳授知識”為“培養(yǎng)能力”

傳統(tǒng)教學強調(diào)教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，而“綠色教學”則更加強調(diào)從能力上培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展。思想政治課教學中，如何培養(yǎng)學生能力呢？筆者認為：首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學生能力作為出發(fā)點。其次，要充分挖掘教材內(nèi)涵，巧用課文小欄目，如 “想一想”、“說一說”、“議一議”、 “試一試”等，培養(yǎng)學生思維、語言、實踐與創(chuàng)新能力。再次，通過改革教學方法促使學生能力提高。傳統(tǒng)的講授法只注重知識的灌輸，沒有留給學生思考和發(fā)揮的空間，束縛了學生能力的發(fā)展。筆者認為，“綠色教學”方法的選擇上只要有利于增強學生學習興趣、提高學生能力、體現(xiàn)以生為本，那么這種方法就是成功的。

四、變“被動回答”為“主動提問”

傳統(tǒng)教學上存在一種“教師問—學生答”的模式。這種教學模式下，學生的回答只能是“青出于藍而止于藍”，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，其實提一個問題比回答一個問題更具有積極意義?！熬G色教學”力圖通過學生“問”的主動探究，從“惑—不惑—新惑”的過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決實際問題的能力，并激發(fā)學生求知的欲望，做到“青出于藍而勝于藍”。如何讓學生由被動回答轉(zhuǎn)為主動提問呢？筆者認為：第一，營造一種和諧輕松的課堂環(huán)境。只有在和諧、寬松的環(huán)境下，倡導師生平等的氛圍，才能消除學生的緊張心理，激發(fā)其提問的欲望；第二，鼓勵學生大膽提問和創(chuàng)新。學生很多時候懾于老師的威嚴不敢質(zhì)疑、暢談見解，教師要給予必要的鼓勵，讓他們大膽提、大膽講。對講錯的學生也給予巧妙的鼓勵，保護其積極性，對敢于和老師爭辯，提出自己獨到見解的學生更要表揚和激勵。第三，在教學中培養(yǎng)學生提問題的能力。例如，筆者在講授“小康社會的經(jīng)濟建設”時，先讓學生根據(jù)課文提問題？學生氣氛熱烈，踴躍提問，有如：外開放的新階段體現(xiàn)在哪里？我國為什么要實行對外開放？我國對外開放的格局是什么？這種格局意味著什么？新時期我們?nèi)绾稳嫣岣邔ν忾_放水平？然后師生共同討論、釋疑，學生的學習潛能和創(chuàng)新能力被充分的開發(fā)，取得了理想的教學效果。[4]

思想政治課的“綠色教學”是對學生主體地位和教師主導作用的準確定位，課堂遵循了以人為本的教育思想，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此我們要努力構(gòu)建思想政治“綠色教學”，使其煥發(fā)出生機和活力，讓它成就學生今天的成長，引領學生明天的成長。