關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究

（江西省高安市新街鎮(zhèn)第二初級中學 江西高安 330811）

一、關于課堂教學有效性的闡述

課堂教學有效性是指通過課堂學，學生能夠達到預期的教學目標，教學效果能否得到顯著提升。而課堂教學有效與否是和學生的實際學習質(zhì)量相關聯(lián)的，學習質(zhì)量的優(yōu)劣從本質(zhì)上關系到課堂教學的有效性，而學生的學習質(zhì)量又是通過教學評價來體現(xiàn)的。在課堂教學的教學評價中，教師能否讓學生自主的進行學習，學生能力否具備思獨立考問題的能力和解決實際問題的能力，是其中兩項主要指標。[1]

二、當前初中化學課堂教學中存在的問題

1.忽略了學生的差異性

對初中生來說，他們從小學進入初中，在知識結構和知識理解方便存在些許差異。但教師在實際的教學過程中卻忽略了學生的這些差異，只是單純的使用統(tǒng)一式的教學方法，隨著時間增加，學生之間的差異就體現(xiàn)的越加明顯，進而形成了學困生和學優(yōu)生，讓教學走向兩個極端，這樣的情況大大限制了教學有效性。[2]

2.忽略了學生的主體地位

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學中嚴重忽略了新課程改革要求的注重學生主體地位的教學要求。而在傳統(tǒng)教學觀念下，學生處于被動的學習中，其學習興趣和學習熱忱得不到有效激發(fā)，大大限制了學生的自主學習能力和獨立思考能力。

3.無法掌握教學進度

教學進度的快慢是影響學生學習的重要因素之一。有的初中化學教師在教學過程中無法掌握教學進度，做不到快慢有律，對教學內(nèi)容把握不足，造成學生對所學知識處于一個籠統(tǒng)階段，對教學重點難以掌握。

4.實驗教學的問題

化學教學中離不開實驗，其重要性直接關系到整個化學教學。但在實驗教學中因為有些實驗演示難度較大，教師難以準確掌握，又因為課時的限制，導致教師在演示實驗時只是象征性的演示，再讓學生死記硬背實驗過程，大大打擊了學生的實驗熱情，進而對化學教學不再重視。

三、提高初中化學教學有效性的策略

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

學習情趣時學生的學習能在能動力，只有學生有了學習興趣教師才能剛好的展開教學。因此在教學過程中，教師首要的就是要培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。培養(yǎng)和提高學習興趣的方法有很多種，但對于化學教學來說，出了常規(guī)的方法，還可以利用化學的科學性和可操作性來誘導寫生的學習興趣，也就是說教師可以設計 簡單有趣的化學實驗來與學生進行互動，不僅可以活躍課堂氛圍，增進師生關系，更能有效地培養(yǎng)可提高學生的學習興趣。

2.革新教學方法

就上述而言，學生之間存在個體差異。針對這一情況，教師應該積極更新教學方法，對學生之間的差異要有明確的認識，再針對差異學生進行不同的教學。對學優(yōu)生教師可以引導他們進行自主的預習學習，培養(yǎng)他們自主學習能力和獨立思考能力；對于學優(yōu)生教師則多多進行基礎知識的教學，讓他們能慢慢跟上整體教學的進度。從根本上縮小學生之間的個體差異，時提高教學有效性的重要途徑。

3.尊重學生的主體地位

在教學中，教師出了革新教學方法，還應積極革新教學理念，應該尊重學生在教學過程中的主體地位。只有在先進教學理念的知道下，并讓學生稱為教學的主體，才能在最大程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，只要學生具備了這兩項學習能力，化學教學將更加事半功倍，教學有效性也自然得到了提高。

綜上所述：初中化學是初中的主要學科之一，也是要參加中考等升學考試的學科之一，其重要性不言而喻。為此，提高初中化學教學的有效性，是教學的必然選擇，更是落實素質(zhì)教育的重要途徑。針對目前我國初中化學教學中存在的許多缺陷，教師要做到積極發(fā)現(xiàn)教學問題，并針對該教學問題做出相應的對策，并在此基礎上提高教學有效性，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，讓學生在今后的學習和發(fā)展中更加得心應手，這也是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)之一。就本文上述而言，只是初中化學教學中一部分顯著的問題，此外還有許多其他問題也是急需解決的，這就需要化學教師在教學過程中更加悉心的發(fā)現(xiàn)，只有真正善于發(fā)現(xiàn)和及時解決了這些問題，才能將初中化學教學有效性提升到一個全新的高度。