傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課的意義及方法

（江西省宜春市袁州區(qū)新坊鎮(zhèn)中心小學 江西宜春 336004）

近年來，我國的教育行業(yè)工作者也在不斷的總結(jié)創(chuàng)新，實行積極的教育改革，許多新興的教學模式被不斷的引入到小學生的數(shù)學教學內(nèi)容中來，其中，微課作為一種新興的教學方式也在小學數(shù)學教學進行越來越廣泛地應(yīng)用，并取得相應(yīng)的成效，深受廣大學生的喜愛，使用微課進行小學數(shù)學的教學工作，可以更好的激發(fā)小學生對數(shù)學的學習熱情，推動數(shù)學教育的有利發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課的意義

微課是“微型課堂”的簡稱，它作為一種新興的教學方法逐漸的進入教育行業(yè)的各個領(lǐng)域，影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展[1]。微課的優(yōu)勢就在于它是通過視頻的方式向?qū)W生傳授學習知識，深受廣大學生的喜愛，所以在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中引入微課對提高小學生數(shù)學成績，提高小學數(shù)學教學工作者的教學質(zhì)量以及對教育行業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。

第一，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中應(yīng)用微課，讓學生在學習新知識前將課堂上要學習的內(nèi)容通過視頻進行觀看，可以為小學生學習數(shù)學內(nèi)容做出很好的鋪墊作用，同時也能夠讓小學生對將要學習的數(shù)學知識有一個整體的了解，針對于不愛預習的學生有著尤為重要的作用。第二，微課中的視頻通常都是一些簡短的小視頻，通過微課的這一點優(yōu)勢，教師可以將課堂中學生們沒有理解的重點難點在微課中進行補充，制作有針對性的重點知識講解的視頻，讓學生找到學習的重點，更好的進行小學數(shù)學的學習。第三，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課可以為學生與教師搭建一個輕松愉悅的交流平臺，讓學生在放學后也能進行小學數(shù)學的學習，隨時與老師進行交流，使學生的學習效率得到有效的提高。

二、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課的方法策略

1.讓學生作為微課的主角

在我國大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，學生已經(jīng)從被動位置變?yōu)檎n堂的主體位置，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在微課視頻教學中，教師要發(fā)揮正確的引導作用，改變傳統(tǒng)微課教學模式的弊端，讓學生在微課教學中發(fā)揮主體作用，激發(fā)小學生的學習熱情，而不是像傳統(tǒng)微課教學模式那樣，小學生的視頻教學內(nèi)容都是隨教學工作者進行視頻教學內(nèi)容的觀摩、示范，不能進行自主的學習。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課要讓學生更好的感受微課視頻中能做到的東西，也是其自身能做到的，讓小學生能夠承擔起主角的重擔，提高小學數(shù)學學習的高效性。

例如，在小學生學習數(shù)學分數(shù)四則混合運算內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學任務(wù)做出合理的微課設(shè)置。首先教師可以先拿出一道例題進行詳細的講解“（3/5-5/4x4/6）”÷4/3，然后讓經(jīng)過培訓的學生進行演示，將演示過程進行錄制，提供給小學生進行觀看。小學生在通過觀看這樣的視頻后，就會有一種上進的思想，會認為視頻中這位同學能做到的他也能做到，他會變的與視頻中的學生一樣優(yōu)秀甚至更好，因此，就會激發(fā)小學生對數(shù)學的學習動力，努力對小學數(shù)學中的知識內(nèi)容進行研究探索，提升小學生的競爭意識，從而提高小學生的學習效率。

2.鼓勵學生通過微課積極提出問題

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中引入微課，可以讓學生在通過視頻進行自主學習的同時，找出自己不能理解與解決的問題，由老師針對學生所提出來的問題進行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，并進行合理的分析與解答，更好的提高學生的學習效果。

例如在學習小學數(shù)學某一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先讓學生通過微課進行視頻的觀看，并告訴他們將視頻中出現(xiàn)的自己不能解答的問題記下來，在課上教給老師，然后教學工作者可以將學生們遇到的問題進行總結(jié)，逐一的列在黑板上，通過對視頻課件的演示，對一些可以解決的問題進行講解[2]。將視頻演示中不能解決的問題通過板書的形式再進行補充分析，與學生共同解決問題，這樣不僅能夠鍛煉學生自主學習能力，也能培養(yǎng)學生提出問題的能力與語言表達的能力，鍛煉學生在數(shù)學中的邏輯思維，為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.進行合理的微課組合

在小學數(shù)學教學工作中，微課方式的融入可以更好的激發(fā)小學生的學習興趣，為課堂教學添磚加瓦，但是如果在教學過程中過分的應(yīng)用微課教學就會使微課的效果適得其反，失去微課教學的價值。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學引入微課一定要保持它的科學性、合理性與可持續(xù)性，不能一直采用單一的微課教學模式，這樣不僅會使小學生對微課教學失去興趣，同樣也會引起他們對數(shù)學的反感。所以小學數(shù)學的教學工作者在教學工作中要進行不斷的探索與創(chuàng)創(chuàng)新，根據(jù)學生的綜合情況進行教學模式的綜合利用與改進創(chuàng)新，給予學生更多的微課組合模式，滿足學生的學習需求。

例如，在學習小學數(shù)學圓柱和圓錐的內(nèi)容時，首先教師可以通過微課教學模式進行問題的巧妙提問，對微課的內(nèi)容進行合理的設(shè)計，將所講的教學內(nèi)容與生活實際做出有效的聯(lián)系，帶動學生的學習積極性。然后根據(jù)教學內(nèi)容中的重點知識和難點知識進行正確的引導，幫助同學進行有效的理解與掌握。對遇到的問題做出相應(yīng)的總結(jié)，找出問題的規(guī)律性[3]。最后，針對學生不同的學習需求與掌握程度進行適當?shù)母淖?，制定相?yīng)的微課視頻，讓學生根據(jù)自身的學習情況進行視頻的下載觀看，做到分層教學。

結(jié)語

綜上所述，微課教學因其自身的優(yōu)勢特點更適合應(yīng)用到現(xiàn)代教學方法中，所以，教師在利用微課進行小學數(shù)學教育中，要充分發(fā)揮微課視頻預習課程的重要性，一定從學生的角度出發(fā)，確保微課教學的多樣性與創(chuàng)新性，根據(jù)學生的具體情況做出相應(yīng)的微課視頻，讓學習內(nèi)容變得更豐富，學生學習更簡單。