淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（江西省萬(wàn)載縣株潭鎮(zhèn)棗木小學(xué) 336105）

引言

在小學(xué)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)非?；A(chǔ)同時(shí)又非常重要的學(xué)科，是構(gòu)建小學(xué)階段整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分。隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革的不斷深入，逐漸重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也漸漸要求教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。除此之外，由于小學(xué)生的身心都還處于發(fā)展成長(zhǎng)的階段，對(duì)外在事物充滿了新鮮感，有著濃郁的探究欲望，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)構(gòu)成中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、音樂(lè)等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

隨著新課程改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定也已經(jīng)明確化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是按照教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。而且教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠最快的讓學(xué)生融入到教學(xué)中來(lái)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)秒表，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，包含了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品中或是有強(qiáng)烈的情感，又或是有鮮明的特點(diǎn)，而這些都為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供了大量的素材和豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合這一教材特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，還有利于提高學(xué)生的想象能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，情境教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感體驗(yàn)和思維拓展，進(jìn)步一深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，不但可以形成良好的課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維培育，最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)升級(jí)的提升。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用情境教學(xué)法的最終目的是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松、愉悅、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)只是的理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的最終目的。除此之外，教師還應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生在考考和交流中的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

4.給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

有研究表明，兒童時(shí)期的動(dòng)手能力就是一個(gè)人思維能力和智力開(kāi)發(fā)的開(kāi)始階段，也就是說(shuō)，如果思維能力和動(dòng)手時(shí)間之間無(wú)法相互協(xié)調(diào)，那么一個(gè)人的思維就會(huì)停滯不前。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣不僅有利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和智力的開(kāi)發(fā)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

綜上所述：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠很大程度上提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)和掌握創(chuàng)設(shè)良好的情境，通過(guò)情境來(lái)營(yíng)造輕松而和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力能夠集中在課堂上，進(jìn)而讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。此外，有鑒于情境教學(xué)法的諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該將情境教學(xué)法推向整個(gè)教育領(lǐng)域，從而提升整體的教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。