在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校 朱 越

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略對(duì)于每一位教師而言都是至關(guān)重要的課題之一。它象征著普遍思維活動(dòng)的高級(jí)延伸，同時(shí)也是學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上尋求新關(guān)系、得出新答案的必備條件。因此在初始階段的課堂教學(xué)中，教師一定要將塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維視為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，本文以“優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境”這一方面為著力點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了關(guān)于如何提升小學(xué)生創(chuàng)造思維能力的措施，希望學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)能夠靈活變通，而非無從下手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是最能考驗(yàn)學(xué)生是否具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的“鐵證”。因此，為了幫助小學(xué)生形成靈動(dòng)的抽象思維，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生提供強(qiáng)硬的外部條件，讓學(xué)生的知識(shí)體系變得更加牢固。本文則從民主環(huán)境、個(gè)性環(huán)境、合作環(huán)境三個(gè)方面入手，教師必須注重這三種環(huán)境的創(chuàng)建，只有這樣才能為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們開辟新知識(shí)、拓寬新范圍、創(chuàng)造新方法、總結(jié)新規(guī)律以及積累新經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)造民主環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生好學(xué)心理

面對(duì)當(dāng)前“以生為本”的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須注重營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的氣氛，坦白而言就是創(chuàng)造出一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全班所有的同學(xué)都能在一個(gè)寬松、平等、和諧的環(huán)境中接受知識(shí)的熏陶。所以，教師要杜絕以“權(quán)威者”亦或是“監(jiān)督者”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是在做他們的良師和益友。這樣學(xué)生才能從教師的語言、動(dòng)作、表情中讀出關(guān)懷的味道，從而放開自我想法，在學(xué)習(xí)過程中敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，創(chuàng)造屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法。

例如：在講授《圓柱體的側(cè)面積計(jì)算》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是圓柱體，然后讓他們自行想象圓柱體的側(cè)面展開圖應(yīng)該是個(gè)什么圖形。當(dāng)了解側(cè)面圖其實(shí)是個(gè)長(zhǎng)方形后，就轉(zhuǎn)譯成了“求長(zhǎng)方形面積（長(zhǎng)×寬）”的問題。但顯然問題并非那么簡(jiǎn)單，此長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體底面圓的周長(zhǎng)。于是我用剪刀小心翼翼地剪下了圓柱的底面，然后用線沿其一周，量出對(duì)應(yīng)線的長(zhǎng)度。這對(duì)應(yīng)的就是圓的周長(zhǎng)，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的欲望，從而創(chuàng)造了民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。

二、優(yōu)化個(gè)性環(huán)境，突顯學(xué)生之間的差異性

小學(xué)生之間的差異性尤為明顯，所以作為數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)生身上的這些個(gè)性萬萬不能忽視，相反要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性化特征。因?yàn)檫@些特殊性往往是學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的契機(jī)口，同時(shí)只有挖掘出了這些個(gè)性的真正含義才能體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重學(xué)生群體之間的個(gè)性化差異，而后因材施教，因生而異，讓他們?cè)谧约簾o拘無束的思維空間里創(chuàng)造性地解決問題。

例如 ：在學(xué)生“加減數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我向?qū)W生出示了如下題目：動(dòng)物園里有猴子16只，猴子總數(shù)是熊貓數(shù)量的4倍，長(zhǎng)頸鹿是熊貓數(shù)量的3倍還多2只。問題描述清楚之后，我向?qū)W生提問：1.熊貓有幾只？2.猴子的數(shù)量比熊貓的數(shù)量多幾只？3.長(zhǎng)頸鹿的數(shù)量是多少？4.動(dòng)物園再添加幾只長(zhǎng)頸鹿就和猴子的數(shù)量一樣多呢？其實(shí)這些問題都是再反復(fù)地進(jìn)行加減法的運(yùn)算，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維靈敏度未達(dá)到快速辨別的境界，所以教師可以讓學(xué)生用他們自己喜歡或者習(xí)慣的方式去解決應(yīng)用型題目。這樣不僅讓學(xué)生釋放了“打破砂鍋問到底”的天性，同時(shí)也為他們空留出了廣闊的探索與思考的天地。久而久之，學(xué)生彰顯自我優(yōu)勢(shì)的心理就會(huì)被完全激發(fā)出來，這樣一來，小學(xué)生創(chuàng)造思維的空間也會(huì)變得越來越廣大，并在潛移默化中激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)潛力。

三、建立合作環(huán)境，貫徹落實(shí)相輔相成理念

在當(dāng)代社會(huì)，無論身處于哪一層次，都要學(xué)會(huì)合作。因?yàn)楹献鞑粌H象征著一種潮流，更揭示了“獨(dú)木不成林”的道理，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的教學(xué)工作中也是同理。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造準(zhǔn)確的合作交流機(jī)會(huì)，這就要求教師依據(jù)每位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，將他們進(jìn)行公平的分組。借助合作學(xué)習(xí)的良機(jī)，學(xué)生可以相互討論疑難之處，同時(shí)各抒己見、大膽設(shè)想和探索，盡早地驗(yàn)證答案的正確性，為自己所在的小組爭(zhēng)光。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí)，我先把全班同學(xué)平均分成了四人小組，讓他們用直尺準(zhǔn)確地量出圓的直徑與周長(zhǎng)。因?yàn)樾〗M很多，為了探究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系，我讓每一小組量的圓的大小都不一致，這樣一來當(dāng)學(xué)生得出答案后，此結(jié)論就會(huì)有普遍性。其中，圓的有半徑 1cm、2cm、3cm、4cm的，當(dāng)學(xué)生拿到圓后，就必須快速且精準(zhǔn)地得出倍數(shù)的結(jié)果。對(duì)于測(cè)量的方法，學(xué)生之間討論得很熱烈，有同學(xué)提議用毛線圍繞圓一周，測(cè)量線的長(zhǎng)度；還有同學(xué)想出直接讓圓在直尺上滾動(dòng)一周，終點(diǎn)減去起始點(diǎn)即為圓的周長(zhǎng)。確定方法后，小組間的分工也愈加明確，于是最終幾乎每組都得出了“圓的周長(zhǎng)＝圓周率π×直徑”的定理。由此可見，通過合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的無限學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)能帶動(dòng)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，促使他們從多個(gè)角度考慮問題，使得他們的數(shù)學(xué)思想變得更加縝密。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造性思維極具獨(dú)特性、批判性和求異性的韻味，這種深層次的思想能力須在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉下才能實(shí)現(xiàn)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要適當(dāng)、適時(shí)地向?qū)W生傳遞一些課外知識(shí)，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)外部與內(nèi)在環(huán)境，從而在很大程度上突破傳統(tǒng)教育中單一陳舊的思維模式，提供給小學(xué)生自由、靈活的施展空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，最終達(dá)到提升小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。

[1]周春荔.數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與智力開發(fā)[J].首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]薛新國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 [J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2001.