基于PBL的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

（梅州市五華縣田家炳中學(xué) 廣東梅州 514400）

一、PBL教學(xué)法概念及重要性

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的方法。PBL教學(xué)法是指通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決分析問(wèn)題和小組互動(dòng)與合作，提倡學(xué)生自主解決學(xué)科問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力，材料分類(lèi)能力和自學(xué)能力。全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和更新我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)模式的前提下，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法在生物教學(xué)中存在一定優(yōu)勢(shì) 因此， PBL教學(xué)方法在我國(guó)教育新時(shí)代存在必要性和重要性。

PBL教學(xué)法的重要性主要有以下幾點(diǎn):

首先，在新課程改革的背景下，PBL教學(xué)方法推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程，是推進(jìn)教育改革的要求。今天，隨著教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)改變生物教學(xué)理念和更新課堂教學(xué)模式的需求也在不斷增長(zhǎng)。PBL一改傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中主要行動(dòng)主體。教師在教學(xué)過(guò)程中僅發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及掌握知識(shí)的深度均有較大提高。其次，在教學(xué)理論的發(fā)展中，亟需創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)模式是一種創(chuàng)新。隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其知識(shí)傳遞的局限性，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。PBL在西方國(guó)家的教學(xué)中已經(jīng)取得一定教學(xué)效果。而在生物教學(xué)中引進(jìn)并改良該教學(xué)方法，在近年來(lái)取得了初步教學(xué)成果PBL教學(xué)法可以作為新型教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

二、PBL教學(xué)法在教學(xué)可行性分析

新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中采用開(kāi)放知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，同事考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，出現(xiàn)了情境認(rèn)知的生態(tài)教學(xué)方向。PBL教學(xué)方法是把學(xué)生置于真實(shí)狀態(tài)下設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，近些年來(lái)，多種傳媒手段的發(fā)展使得教學(xué)情景模擬成為可能。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的組織教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

三、基于PBL教學(xué)法的高中生物教學(xué)

雖然PBL的具體教學(xué)方法仍有待于進(jìn)一步探索，但在通過(guò)教師組織并依托小組工作討論與交流，在學(xué)習(xí)中同樣是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)理論分析，本文提出了可行的實(shí)施方案。

1.教學(xué)前提

（1）教學(xué)材料組織

指引案例材料中應(yīng)該有課前預(yù)覽。課前預(yù)覽應(yīng)簡(jiǎn)單明了，易于識(shí)別，便于學(xué)生為新知識(shí)做好準(zhǔn)備。其次，在指導(dǎo)案例中應(yīng)明確提出案例和問(wèn)題部分，并留下報(bào)告的空白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)和課后相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，達(dá)到重復(fù)性記憶的效果。

（2）小組合作的準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法是為了解決真實(shí)問(wèn)題而組織學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究 、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合思考能力。教師將學(xué)生分成若干合作小組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將問(wèn)題分成若干個(gè)子問(wèn)題，由小組討論并確定本組子問(wèn)題，然后學(xué)生就可以通過(guò)教材知識(shí)、圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)查詢來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，原始學(xué)習(xí)小組可以分解形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)小組，原始小組中的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)仍然可以在新小組中分享，從而最大化小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.教學(xué)組織

（1）執(zhí)行

基于PBL教學(xué)方法，學(xué)生將處于模擬情景狀態(tài)。通過(guò)設(shè)置可行性目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)自我組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)尋找答案。教師可以綜合利用文字描述，圖片闡釋?zhuān)曨l講解等手段，組織學(xué)生討論，并進(jìn)行分組合作和展示。例如，“免疫調(diào)節(jié)”這一章，我們?cè)O(shè)定的情景和問(wèn)題可以是這樣的：寵物增加了人們生活的娛樂(lè)一面，并有隱藏的危險(xiǎn)，如被狗咬，如果你被狗咬傷（攜帶狂犬?。┎《荆绻銢](méi)有狂犬病疫苗會(huì)發(fā)生什么？在尋找答案過(guò)程中，小組討論并查找相應(yīng)資料。例如，如果狗是溫和的并且不咬皮膚，它會(huì)患狂犬病嗎？為什么？如果皮膚受到一只狗的攻擊和咬傷，狂犬病會(huì)進(jìn)入內(nèi)部環(huán)境并患上狂犬病嗎？為什么？您是否必須在沒(méi)有接種疫苗的情況下接種狂犬??？解釋你學(xué)到的東西。如果狗咬傷，它是防御性疫苗還是治療性疫苗？組長(zhǎng)將這樣的子問(wèn)題分配給組內(nèi)成員，因此每個(gè)人和每個(gè)小組的任務(wù)是不同的，但學(xué)生可以自己解決問(wèn)題。最后，老師通過(guò)組織學(xué)生匯報(bào)，提出相應(yīng)不足，并引導(dǎo)組間學(xué)生交流。

（2）課堂中的評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)的結(jié)合應(yīng)采取群體評(píng)價(jià)，群體成員之間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)作為學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在最終評(píng)價(jià)中占一定的分?jǐn)?shù)。但最終的評(píng)價(jià)主要是基于考試成績(jī)。

3.課后練習(xí)及教師反思

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。教師反思課程的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便更好地改進(jìn)和指導(dǎo)PBL教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科的發(fā)展應(yīng)緊跟時(shí)代，在信息日新月異的今天，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育時(shí)代的要求。PBL教學(xué)法經(jīng)過(guò)理論探討及實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐，證明是一種適宜用于高中生物的新型教學(xué)方法。在未來(lái)組織教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮PBL教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合新型教學(xué)手段，綜合提高教學(xué)水準(zhǔn)。