化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

（廣西靖西市靖西中學(xué) 廣西靖西 533899）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生及特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

2006-2007 學(xué)年，美國(guó)伍德蘭公園高中遇到了一個(gè)難題：大量學(xué)生因?yàn)閰⒓悠渌麑W(xué)校的活動(dòng)而缺課，其中就包括那些很難掌握、容易落下的科目，比如化學(xué)。正準(zhǔn)備嘗試制作視頻的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 （JonBergmann）和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）發(fā)現(xiàn)了一款計(jì)算機(jī)程序可以用來(lái)審閱已錄制的PPT講座，還具有用數(shù)字“墨水”在屏幕上和音頻文件上寫(xiě)字的功能，于是用這個(gè)軟件錄制現(xiàn)場(chǎng)授課，然后把視頻發(fā)給那些缺課的學(xué)生，這樣“學(xué)生就可以在課堂上做原來(lái)在家做的事情”，就此翻轉(zhuǎn)課堂誕生了。后來(lái)他們放棄了直接教學(xué)方法，在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，同年翻轉(zhuǎn)課模式被引入到國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中。[1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在學(xué)生上課之前，他們會(huì)根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)視頻或其他課件直接接受指導(dǎo)。在課堂上，教師利用時(shí)間來(lái)提高整體教學(xué)效果或提供學(xué)生所需的個(gè)性化教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，“翻轉(zhuǎn)教室”（翻轉(zhuǎn)教室或倒置教室）是指一種教學(xué)形式，學(xué)生可以提前觀看教師錄制的講座視頻或從互聯(lián)網(wǎng)上下載并返回教室進(jìn)行面對(duì)面交流、完成作業(yè)。[2]

與傳統(tǒng)教室相比，首先翻閱課堂讓學(xué)生在家完成知識(shí)自學(xué)，課堂成為師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括回答問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)模式中是教師在課堂上講課，安排作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上是將傳統(tǒng)教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)顛倒過(guò)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育改革運(yùn)動(dòng)的一部分。它與混合學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法和工具的含義很多地方是相同的，是為了使學(xué)習(xí)更加自由和主動(dòng)，并使學(xué)生更加投入。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念與國(guó)家實(shí)施的新課程理念完全吻合。[3]

二、關(guān)于化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

在德克薩斯州達(dá)拉斯的Life School，Brett William是一位擁有13年工作經(jīng)驗(yàn)的教授。他在不同的課程中實(shí)施了差異化學(xué)教學(xué)。Brett不僅為優(yōu)秀學(xué)生還為普通教授化學(xué)課程。他發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教室可以使各級(jí)學(xué)生受益，并提供多種教學(xué)可能性。因此，他為更好實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)化學(xué)課程，獨(dú)立開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教材。首先，當(dāng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，在課堂的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)，這樣Brett和他的學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)間能夠得到滿足，如進(jìn)行小組討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還有互動(dòng)和針對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。除此之外，也可以有更多的時(shí)間來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，將化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中去并解決日常的問(wèn)題。其次，Brett使用翻轉(zhuǎn)教室真正實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)—不同學(xué)生不同教學(xué)。如成績(jī)普通的學(xué)生可能需要額外多的幫助，把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能上，而成績(jī)良好的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢靠，需要升華把更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和做小組活動(dòng)。而那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在學(xué)習(xí)熱情和技能方面上要更勝一籌，AP課程則是他們要達(dá)到的目標(biāo)。他們需要為此掌握更快的學(xué)習(xí)方法和大量的資料來(lái)準(zhǔn)備這些課程。再次，翻轉(zhuǎn)課堂也在極力打造個(gè)性化學(xué)習(xí)。Brett對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，并為學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的定制課程內(nèi)容，解決學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)勢(shì)，并將學(xué)生推向更高的水平。Brett的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上是積極的，因?yàn)樗膶W(xué)生在第一年取得了改善的成績(jī)。[4]

俞葉是蘇州新曹橋中學(xué)的化學(xué)老師。2013年秋天，他開(kāi)始學(xué)習(xí)在線課程“翻轉(zhuǎn)課程和微課程開(kāi)發(fā)方法”。俞葉和其他老師踏上了探索之旅。實(shí)驗(yàn)后不久，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高。她執(zhí)教過(guò)兩個(gè)高一“低分”班，化學(xué)平均分超過(guò)“好班”15分;90分或以上的高分都出自這些低分班。與此同時(shí)，他教授了兩類(lèi)高中化學(xué)，其中一門(mén)是藝術(shù)課（純音樂(lè)和媒體），學(xué)習(xí)成績(jī)最差，但在江蘇高中水平測(cè)試中被100%通過(guò)（眾所周知作為“小高考”）。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們必須積極學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并繼續(xù)思考，因?yàn)閱?wèn)題從未停止過(guò)。模式的質(zhì)量并不是他的外表是多么迷人，而是它對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)生有多大的影響。只要堅(jiān)持培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，自我判斷能力，相互溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等都能得到顯著提高，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)發(fā)展有著舉足輕重的作用，這堪稱為一場(chǎng)教學(xué)革命！[5]