淺談學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

廣西防城港市防城區(qū)江山鎮(zhèn)中心小學(xué)(538038)

很多學(xué)生都認(rèn)為“數(shù)學(xué)太抽象了，很難學(xué)好”，如何改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我把兩個(gè)三角形用紙袋分別裝好，先出示一個(gè)三角形的直角給學(xué)生看并提問(wèn)：“大家知道這是什么三角形嗎？”學(xué)生答：“這是直角三角形?！比缓笪页鍪玖硪粋€(gè)三角形的鈍角給學(xué)生看，并提問(wèn)：“大家知道這是什么三角形嗎？”學(xué)生答：“這是鈍角三角形。”由于學(xué)生兩次都回答正確，所以我給予表?yè)P(yáng)：“你們挺厲害的，都回答對(duì)了。”接著，我出示一個(gè)三角形的銳角給學(xué)生看，并問(wèn)學(xué)生這是什么三角形。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)前面的思維馬上回答道：“這是銳角三角形。”于是我打開(kāi)紙袋給學(xué)生看，他們看后說(shuō)：“老師，剛才只看到一個(gè)直角或一個(gè)鈍角就可以確定是什么三角形了，為什么現(xiàn)在只看到一個(gè)銳角卻無(wú)法確定它是銳角三角形呢？”問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，我引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的內(nèi)角，讓他們自己尋找答案。有學(xué)生思考后說(shuō)：“任何一個(gè)三角形都有兩個(gè)銳角，所以僅僅看到一個(gè)銳角，還不能確定它就是銳角三角形?！比缓笪疫M(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？三角形有兩個(gè)銳角，為什么它沒(méi)有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角呢？這是因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和為180°，直角為90°，如果三角形有兩個(gè)直角就是180°了，那么第三個(gè)角就不存在了，無(wú)法形成三角形。如果是鈍角也不行，因?yàn)殁g角大于90°，兩個(gè)鈍角的和超過(guò)了180°……”在讓學(xué)生思考的同時(shí)，我逐步引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)合作探究得出結(jié)論：任意三角形的內(nèi)角和等于180°。這樣教學(xué)，既使提出的問(wèn)題得到解決，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生天性愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，有意注意的時(shí)間短，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生在課堂上可以多動(dòng)手、多動(dòng)腦，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，首先要讓學(xué)生建立平均數(shù)的概念，但平均數(shù)是一個(gè)抽象的數(shù)值，學(xué)生不易理解。我先要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒，分成4堆(分別為8根、6根、4根、2根)放在桌子上，再要求學(xué)生把根數(shù)不相等的4堆小棒設(shè)法移動(dòng)一下，使每堆小棒的根數(shù)相等。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，有的先從第1堆8根小棒中拿出3根放到第4堆的2根小棒里，再?gòu)牡?堆6根小棒中拿出1根放到第3堆的4根小棒里，這樣每堆都有5根小棒；有的先把4堆小棒合起來(lái)，然后平均分成4堆。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生領(lǐng)悟到在總數(shù)不變的情況下，把幾個(gè)不相等的數(shù)通過(guò)“移多補(bǔ)少”或“平均擺放”等方法可以變成相等的數(shù)。然后我讓學(xué)生分組討論，相互說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)平均數(shù)的感受，為建立平均數(shù)概念積累感性材料。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)平均數(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且體驗(yàn)到探究成功的喜悅。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是活的、才是深刻的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

例如，教學(xué)“利息”時(shí)，我給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：先到銀行查詢目前的存款利息，再用自己的零花錢或壓歲錢嘗試存款，可以選擇定期或活期存款。同時(shí)，我要求學(xué)生在父母有空的時(shí)候，讓父母帶領(lǐng)他們一起完成，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明白什么是活期、什么是定期及各種存款的利息、有什么要求等。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算自己的存款可以獲得多少利息，深刻地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的，這種效果比課堂上的直接講授要好得多。

總而言之，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。