淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué) 鄧灶姬

合作學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的互動學(xué)習(xí)方式，作為新課改的主要推行方案在進(jìn)行。面對小學(xué)高年級閱讀課的困難，為降低其在今后的初中生涯的語文學(xué)習(xí)的難度，我們要從現(xiàn)在抓起，積極改變。合作閱讀的模式為小學(xué)高年級閱讀課的教學(xué)提供了新思路，在鍛煉學(xué)生知識的同時，提高了學(xué)生的合作意識。下文將從合作學(xué)習(xí)的主要意義談起，結(jié)合小學(xué)高年級語文閱讀課困難分析，從人教版的實(shí)際應(yīng)用案例來思考和討論，提出相應(yīng)的運(yùn)用策略。

一、合作閱讀學(xué)習(xí)的重要意義

1.合作利于學(xué)生理解文章。

教師特別是小學(xué)的教師由于年齡的差距，無法很準(zhǔn)確地揣測學(xué)生的心理，自然對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力往往不能準(zhǔn)確地把握。而傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得格外困難。合作模式通過學(xué)生之間的互動，交流，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中逐漸理解文章的內(nèi)涵，并且通過相互之間的辯論，相互說服，最終實(shí)現(xiàn)快速理解文章的目的。

2.合作有利于主動性提升。

在傳統(tǒng)的被動教學(xué)中，學(xué)生往往服從于教師安排，這就使得學(xué)生缺乏自我而思考和主動。但是在合作模式閱讀下，學(xué)生通過相互之間的溝通競爭，促使學(xué)生的主動性大大提升，對于閱讀中難以解決的問題也會提起十分的興趣慢慢摸索，最終通過提問，交流合作來共同解決。如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，閱讀能力問題，還有合作精神都得到了提高和解決。

二、高年級小學(xué)閱讀教學(xué)的冬天——困境分析

1.理解的偏差，教學(xué)過程中留白不夠。

在教師的嚴(yán)重教學(xué)，教學(xué)就是傾囊相授，將自己的所學(xué)所愛全部灌輸給學(xué)生，對學(xué)生掌握與否，以及自我思考帶來了極大的難度。教師一味地將自己的豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生卻很難體會，并且要一次性面對這么多知識內(nèi)容他們很難掌握。再加上外來的知識和經(jīng)驗(yàn)本身就很難為人們所迅速掌握，它們都是需要人們再次進(jìn)行吸收理解的東西，是外來的。教師無法給足學(xué)生留白的時間，讓學(xué)生針對閱讀的課程來展開自我的思考討論，或者依據(jù)教師所提供的例題和思路來進(jìn)行舉一反三。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法在大量的知識吸收上起到一定的作用，但是缺少對閱讀教學(xué)、閱讀課程的針對性和實(shí)效性。

2.合作閱讀教學(xué)模式流于形式。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，特別是高年級的合作教學(xué)過程，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的自我意識，這就導(dǎo)致了大部分的合作教學(xué)變成了學(xué)生的游戲會。學(xué)生在課堂上不務(wù)正業(yè)地進(jìn)行游戲，聊天，而面對教師的問題則以不知道，或者弄虛作假帶過。這種形式化導(dǎo)致了合作模式舉步維艱，甚至極易引發(fā)對其所能產(chǎn)生作用的疑問。

3.教師對于合作的評價體系尚且不完善。

在課堂上的小組合作，由于教師的關(guān)注點(diǎn)有限，所以往往最終會導(dǎo)致只關(guān)注到氣氛活躍的小組，對于其他小組中表現(xiàn)良好的學(xué)生不能及時地給予肯定。在這種只以小組成績論英雄的評價中，往往狠狠打擊了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。優(yōu)秀的學(xué)生處于一個氣氛不活躍的小組，沒有匹配的隊(duì)員，最終導(dǎo)致合作的失敗，但是卻得不到教師的肯定，使得他懷疑自身。

三、高年級小學(xué)閱讀教學(xué)的春天——合理使用合作學(xué)習(xí)

高年級或許處于叛逆期，其教學(xué)可能存在一定的難度，但是，相信只要教師積極地更新改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，一堂堂優(yōu)秀的語文閱讀課堂指日可待。

1.合理選擇合作素材，引導(dǎo)學(xué)生把握合作時機(jī)。

合作學(xué)習(xí)閱讀課并不是盲目的適用于所有的閱讀課，例如在一些古詩文閱讀課上，小學(xué)高年級尚不具備獨(dú)自討論，理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以這些閱讀課很大一部分需要大量的教師引導(dǎo)和知識灌輸。但是在現(xiàn)代文，特別是與學(xué)生息息相關(guān)的課文。《落花生》這一課充分表現(xiàn)了農(nóng)村生活，農(nóng)耕的細(xì)節(jié)，對于農(nóng)村的孩子來說極易理解，對于城市的孩子來說也是十分向往的。在這個課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生事先討論學(xué)生自我印象中對于花生長相的理解，對于花生生長周期的理解，以及對于學(xué)生自身對花生的感情。當(dāng)然這些討論中必然有人是見過花生，甚至參與過花生生長周期以及農(nóng)耕的。教師就可以根據(jù)其了解程度，將熟悉花生的學(xué)生進(jìn)行拆分到不同的組別，促進(jìn)每個組隊(duì)的討論和合作共贏。在這個的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在討論中進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)自我理解，小組討論理解最終來表達(dá)對文章的看法，以及文章帶來的啟示。

2.正確進(jìn)行小組分工，準(zhǔn)確進(jìn)行小組分配。

小組分配是小組合作的關(guān)鍵，直接影響了合作的教學(xué)效果。那么教師在進(jìn)行小組分配的時候不但要根據(jù)每個同學(xué)的性格，知識掌握情況，以及書寫表達(dá)能力，還要根據(jù)所要討論課題的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的了解。例如在《梅花魂》這一課的學(xué)習(xí)中，雖然文中主要是要講梅花的精神，但是對梅花生長環(huán)境的了解，梅花習(xí)性和特點(diǎn)的了解有利于學(xué)生更好地掌握分析《梅花魂》這一節(jié)閱讀課。將對梅花習(xí)性比較了解，和欣賞過梅花的同學(xué)分散在每個小組中，帶動小組的討論氣氛。

3.實(shí)時監(jiān)督小組合作，避免小組流于形式。

為了避免出現(xiàn)小組合作閱讀流于形式，教師要時刻和學(xué)生交流互動，并且對學(xué)生實(shí)施實(shí)施監(jiān)督和引導(dǎo)。在討論剛開始的過程中，可能會出現(xiàn)短暫的混亂，教師要進(jìn)行合理安排，然后形成方案，并要求學(xué)生今后按此方案進(jìn)行，避免后期活動中混亂持續(xù)存在。討論過程中氣氛不可能永遠(yuǎn)活躍，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理地安排思考討論內(nèi)容和講解分享的時間，大概每兩個問題分享一次，讓小組互辯，然后教師有針對地進(jìn)行講解。例如在“精彩極了和糟糕透了”這一課的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生組內(nèi)合作討論父母對待自己的態(tài)度，為什么那么對待自己？兩個問題，然后組間來讓學(xué)生表達(dá)對父母對待自己方式的看法。接著教師引入課程，闡述兩種教育方法的利弊，以及對孩子發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。最后讓學(xué)生來表達(dá)對文章中兩種教育方法的看法。

4.制定合理評價方案，實(shí)現(xiàn)人人平等合理的評價方式是對合作學(xué)習(xí)模式的最佳體現(xiàn)和支持，只有在評價方案合理的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的最大效果。在考核上，教師應(yīng)該遵循人人平等。從學(xué)生自評，到組內(nèi)互評，再到組間互評，最終到教師評價。例如在《落花生》的學(xué)習(xí)過程中，對于花生這一物品很多學(xué)生都只了解了果實(shí)，很少實(shí)地觀察，所以教師在評價的時候不能一味地給有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生優(yōu)評，而應(yīng)該結(jié)合進(jìn)步和表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中千萬要注意給所有的孩子一定的關(guān)注和鼓勵，適當(dāng)?shù)呐u，不能因?yàn)樘貏e優(yōu)秀或者表現(xiàn)特別不好的學(xué)生而差別對待。只有引導(dǎo)者教師保持著相對的公平和公正，才能真正實(shí)現(xiàn)考核的嚴(yán)謹(jǐn)以及學(xué)生興趣的提高。

小學(xué)生是祖國的花朵，是國家的繼承人。語文的學(xué)習(xí)是對其今后發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的培養(yǎng)，其優(yōu)劣直接影響著國家文化的繼承。文章通過合作閱讀的教學(xué)提議，先闡述了合作閱讀的可能性和有效性，再根據(jù)當(dāng)前的高年級語文教學(xué)困境來提出對應(yīng)的合作教學(xué)方案，以此來解決高年級小學(xué)生語文閱讀的困境。學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)，閱讀能力得到提升，文學(xué)素養(yǎng)不斷加強(qiáng)，這些都是我們喜聞樂見的。希望這些建議可以為廣大教師提供新的教學(xué)思路。