知識內(nèi)化：對分課堂的核心精髓

李 靖

(菏澤學院教師教育學院，山東 菏澤 274000)

對分課堂，是復旦大學張學新教授首次嘗試開展的一種新的課堂教學方法，增強了學生學習的主動性，增加了師生、生生之間的互動交流，目前這種方法得到廣泛推廣。對分課堂主要由三個環(huán)節(jié)組成，課堂講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、課堂討論(Discussion)，也簡稱PAD課堂[1]。其主要采用隔堂對分的形式，即本次課后半段時間講授教學內(nèi)容，內(nèi)化吸收在課外完成，然后在下次課前半段時間開展課堂討論。隔堂對分的形式，給予了學生更充分的時間完成知識內(nèi)化吸收。

知識內(nèi)化使新知識與學習者已有知識結(jié)構之間建立內(nèi)在的、實質(zhì)的聯(lián)系，逐步漸進地在頭腦中形成新的認知結(jié)構的過程。韋鈺院士的一篇文章中闡述了Dunbar博士研究團隊關于學生如何掌握自由落體運動這個物理概念的實驗[2]，以及中央電教館的趙興龍博士關于兒童寫作內(nèi)在差異的研究，表明知識內(nèi)化很少也很難一次就完成，并不是完全的“立刻同化”和“立刻順應”的過程，而是“正確概念”和“前概念”之間經(jīng)過反復多次的碰撞，逐步形成新的認知結(jié)構的過程，因此知識內(nèi)化是“漸進式的知識內(nèi)化”[3]。

在對分課堂的教學過程中，知識內(nèi)化也將在課堂講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個環(huán)節(jié)中逐步完成。

一、對分課堂中的知識內(nèi)化過程

1.課堂講授環(huán)節(jié)

在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，教師重點講授基本概念、原理、過程等，引導學生掌握教學內(nèi)容的知識框架和體系。這一環(huán)節(jié)是對分課堂的基礎環(huán)節(jié)，也是第一次知識內(nèi)化。在本環(huán)節(jié)，學生開始接觸新的知識，同時也將新知識和已有知識發(fā)生聯(lián)系。然而由于本環(huán)節(jié)課堂講授時間有限，且教學主要以精講為主，設計的教學環(huán)節(jié)和活動相對較少，因此學生對知識的認識過程主要以記憶和理解為主。美國教育家布盧姆將思維過程劃分為六個階段，而記憶、理解和應用是屬于較低層次的認知水平，是低階思維；分析、評價、創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[3]。因此，第一次的知識內(nèi)化過程，新知識和已有知識經(jīng)驗發(fā)生了聯(lián)系，然而這種聯(lián)系是以低階思維為主，是較低層次的認知水平，知識內(nèi)化程度相對較淺。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

內(nèi)化吸收是對分課堂的核心環(huán)節(jié)，主要是再次促進知識的理解和內(nèi)化，而教師通過“想亮考幫”(想一想、亮觀點、考考你、幫幫我)來督促和檢測。學生通過閱讀教材、參考書，或查閱其他網(wǎng)絡資料等自主學習方式，思考并完成教師布置的“想一想”作業(yè)，并明確自己對教學內(nèi)容的最大收獲和存在困惑的地方，同時出測試題或思考題以檢測他人的學習情況。通過這樣的方式，學生對知識的加工，不再單純只是記憶和理解，而更多的是應用和分析，這也促使思維從低級階段到高級階段發(fā)展，這是第二次知識內(nèi)化過程。在這個過程中，新知識即通過自主學習后體驗到的新的感悟、新的觀點、新的方法等，而已有的知識經(jīng)驗不僅包括原有的舊的知識經(jīng)驗，同時也包括在課堂講授環(huán)節(jié)獲取的“新知識”。在這一環(huán)節(jié)中，新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系和碰撞比第一次知識內(nèi)化過程要復雜且深刻，其知識內(nèi)化程度也在逐步加深，同時也為后續(xù)的課堂討論打好基礎。因此第二次知識內(nèi)化是關鍵。

3.課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)，是生生、師生互動交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生陳述、討論心得和困惑，展示分享學習成果。蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，個體低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的過程是在社會文化背景的影響下，通過社會交往、語言中介等方式形成的[4]。在互動交流的過程中，學生分享、評價自己和他人觀點，解決自己和他人存在的困惑。通過這種評價交流、展示成果的方式，學生的知識在碰撞中得到內(nèi)化和提升，也有助于促使評價和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)，這是第三次知識內(nèi)化過程。在此過程中，學生得到了同伴或教師的幫助和指導，同時也指導他人，因而對知識的理解更加深刻，內(nèi)化程度也更高。

從上述分析可以看出，對分課堂中的知識內(nèi)化并不是一次完成的，而是通過“課堂講授—內(nèi)化吸收—課堂討論”等環(huán)節(jié)引導學生完成了三次知識內(nèi)化，且內(nèi)化程度是逐步加深的。知識內(nèi)化的過程，就是新舊知識之間反復碰撞交流的過程，單純的一次內(nèi)化是不夠的，須反復多次。這樣，雖然知識內(nèi)化的次數(shù)有所增加，但卻分解和降低了知識內(nèi)化的難度，更有利于促進學生知識內(nèi)化的完成，形成新的認知結(jié)構。與此同時，學生的認知水平也從低階思維逐步向高階思維過渡，促進了學生思維能力的提升和發(fā)展。因此，知識內(nèi)化是對分課堂的核心和精髓。

二、促進知識內(nèi)化的對分課堂教學

知識內(nèi)化是學生積極主動地將新舊知識建立聯(lián)系，形成新的認知結(jié)構的過程。因此要完成知識內(nèi)化過程，必須具備以下三個條件：學習材料必須有邏輯意義；學生原有認知結(jié)構中應具有適當?shù)幕A結(jié)構；學生必須有主動加工活動[5]。知識內(nèi)化，對學生來說，有助于提高學生認知水平和思維能力的發(fā)展，有助于促進學生整體素質(zhì)的提升；從教學的角度考慮，教學的關鍵就是促進學生知識內(nèi)化，因此教學要盡可能為其創(chuàng)造有利條件。

1.優(yōu)化教材內(nèi)容，構建知識結(jié)構圖

有意義的教材內(nèi)容、合理有序的呈現(xiàn)形式，有助于促進學生知識內(nèi)化。因此對分課堂教學中要注意優(yōu)化教材內(nèi)容，使學習材料具有邏輯意義。對分課堂的課堂講授環(huán)節(jié)主要引領學生明確教學重難點，掌握結(jié)構框架，因此在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過構建知識結(jié)構圖或引導學生自主構建等方式優(yōu)化教材，使學生更容易理解教學內(nèi)容。

知識結(jié)構圖，也稱知識網(wǎng)絡圖，是指根據(jù)知識間的邏輯結(jié)構和人的思維結(jié)構將所學內(nèi)容整理繪制成相對系統(tǒng)完整的知識結(jié)構圖示，從而建立起清晰的知識網(wǎng)絡。知識結(jié)構圖，可利用Mind Manager等軟件構建，也可使用紙、筆等工具繪制，操作簡單，容易掌握。在對分課堂教學中，教師展示講解教學內(nèi)容的知識結(jié)構圖，便于學生理清知識脈絡，增強對知識框架的理解和掌握。學生也可在教師知識結(jié)構圖的基礎上，根據(jù)自己的認知理解，構建自己的知識結(jié)構圖，這樣更有利于對知識間相互關系的理解，有利于思維的形成和發(fā)展，促進知識內(nèi)化和遷移。

2.豐富學習資源，拓寬知識儲備

學生原有的認知經(jīng)驗越豐富，越能夠與新知識建立聯(lián)系，促進知識的內(nèi)化。因此，在對分課堂教學中，教師可以通過提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源，使學生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)查閱研究，從而豐富學生的知識經(jīng)驗，拓寬知識儲備，為新舊知識的聯(lián)結(jié)打下基礎。

學習資源，是指支持學習的資源，是學習者可以使用的所有資源，包括各種學習材料、媒體設備、學習環(huán)境以及人力資源等。在對分課堂教學中，教師可自主設計學習資源，如編寫教學大綱、制作教學課件、繪制知識結(jié)構圖、錄制微課、設計測試題等；也可以利用已有的學習資源，如教材、專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、教學案例、文獻資料等。教師將豐富多彩的學習資源共享給學生，同時學生也可以相互分享自己的學習資源，從而建立學習資源庫。如此內(nèi)容豐富的學習資源，可以使學生了解更多人的觀點和看法，使學生的知識境界更寬廣，思維更活躍。同時學習資源的形式多樣化，也可以激發(fā)學生的多種感官參與學習，使學生對知識的理解更加全面深刻。

3.教授學習策略，促進信息加工

有效的學習策略，可以提高學習的效率，有利于知識的加工和處理，使學習效果事半功倍。因此，在對分課堂教學中，應注重引導學生掌握適合的學習策略，指導學生自主學習，提高內(nèi)化吸收的速度，增強信息加工的深度。

學習策略，是指為了達到學習目標而采用的方法、技巧及其調(diào)控方式等，主要分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。在對分課堂教學中，教師通過講授畫線、批注、做筆記、生成性學習、列提綱、畫圖表等認知策略，使學生能夠?qū)⑿畔㈤L期存儲，并利用已有知識理解新知識，分析整理知識結(jié)構框架，使之更加合理化。并引導學生設置學習目標、分析學習任務、監(jiān)控學習時間和速度、設置自我提問等，加強自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，促進學習任務高效保質(zhì)完成。同時幫助學生管理和利用學習工具、學習環(huán)境等資源，以提高學習效率和質(zhì)量。學生掌握了這些學習策略，更有利于建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識內(nèi)化，學習過程也將更加得心應手、游刃有余。

4.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣

知識內(nèi)化的過程，是學生主動參與建構的過程，因此要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

學習動機的激發(fā)是指在教學情境中，通過誘因，激發(fā)內(nèi)在學習需要，使其行為朝向一定學習目標的過程。在對分課堂教學中，教師創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生“認知沖突”，在思考和質(zhì)疑中，啟發(fā)學生思維，引導學生主動探索；設置“想亮考幫”(想一想、亮觀點、考考你、幫幫我)等項目作業(yè)，引領學生自主學習，啟迪學生積極主動思考，充分理解教學內(nèi)容；適當表揚和獎勵，激發(fā)學生自我效能感，增強成功自信心，喚醒學習動機；開展競爭與合作，激發(fā)個人斗志，維護小組利益，共享學習成果；指導學生正確歸因，促進學生繼續(xù)努力。激發(fā)學生的學習動機，學生才具備有意義學習的心向，才能夠積極主動地將新舊知識建立聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構的形成。

5.引導合作交流，增進知識碰撞

學生之間的合作交流，能夠促進知識的交換與碰撞，激活新的知識源泉，加速新舊知識的聯(lián)結(jié)，促進知識內(nèi)化吸收。

在對分課堂的課堂討論環(huán)節(jié)，主要就是通過引導學生合作交流，彼此探討觀點，從而促進知識信息的對話。在學生合作交流的過程中，設置共同的學習目標，則小組成員都會為了同一個目標而共同努力，共同分享學習成果。同時小組的獎勵和懲罰要與個人責任相結(jié)合，組內(nèi)所有成員都要有所貢獻，都必須承擔一定的責任和義務，這樣不至于使責任分散。并且加強組內(nèi)互評和組間交流，增進學生之間的交流感悟，促進學生自我反省和學習修正。合理有序的協(xié)作交流，能避免學生的注意力被無關事物分散，從而使焦點集中在對知識本身的交流、質(zhì)疑和辯論中，更高效地激發(fā)創(chuàng)新思維。