北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的方向與重點(diǎn)關(guān)注

曹 飛

(北京教育科學(xué)研究院評(píng)價(jià)中心，北京 100101)

北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革在國(guó)家和教育部考試招生制度改革方向指引下，自2016年起從政策層面邁出較大步伐。新方案在吸收以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的育人作用，并且把評(píng)價(jià)結(jié)果作為初中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考和依據(jù)。

一、國(guó)家層面初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的基本原則

國(guó)家層面把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”考試招生制度的重要環(huán)節(jié)和深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。與此相關(guān)的重要文件有兩個(gè)：一是2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》(教基二[2014]11號(hào))，要求各地?fù)?jù)此制定義務(wù)教育階段實(shí)施辦法；二是教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》(教基二[2016]4號(hào))，提出改革目標(biāo)是“到2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ健保赋觥熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的重要手段”，要求“改進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)呈現(xiàn)方式，可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)實(shí)行‘等級(jí)’呈現(xiàn)，克服分分計(jì)較，避免過度競(jìng)爭(zhēng)”。

依據(jù)以上兩個(gè)文件及黨和國(guó)家相關(guān)改革精神，可以推斷出如下初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的基本原則，這些原則也被北京市制定政策和推進(jìn)工作所遵循。一是雖然從考試招生制度改革的環(huán)節(jié)提出對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，但評(píng)價(jià)一定以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)興趣愛好為根本目的，更多地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)、診斷、激勵(lì)和反饋等作用，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)；二是評(píng)價(jià)制度改革的導(dǎo)向作用下移，以高中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和實(shí)施程序?yàn)榇蠓较?，兼顧初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重從初中階段作好機(jī)制鋪墊，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入高中階段的適應(yīng)性，如高中階段要求的客觀記錄，建立監(jiān)督檢查、申訴復(fù)議、誠(chéng)信責(zé)任追究等制度機(jī)制等，原則上在初中階段就應(yīng)形成；三是轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為高中階段學(xué)校招生錄取提供重要參考，既讓學(xué)生提前熟悉這種評(píng)價(jià)方式，也讓初高中學(xué)校逐步學(xué)會(huì)培養(yǎng)和判斷全面發(fā)展及有突出潛質(zhì)和特長(zhǎng)的學(xué)生；四是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)處于“結(jié)合”的地位，不同于高考中“兩依據(jù)一參考”(依據(jù)高考成績(jī)和學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià))的“參考”地位，更強(qiáng)調(diào)與學(xué)業(yè)水平考試同等重要，而學(xué)業(yè)水平考試意在弱化分分計(jì)較，據(jù)此推斷初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用面可以更大、分量可以更重。根據(jù)以上分析，我們可以判斷，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將有更大的創(chuàng)造性應(yīng)用空間及在升學(xué)中占更大的分量，其結(jié)果將更加傾向于降低精度、多維呈現(xiàn)，使用上弱化區(qū)分、增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選擇性和學(xué)生與學(xué)校的匹配性。

二、北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的方向、舉措和特點(diǎn)

根據(jù)國(guó)家和教育部的改革要求，《北京市深化考試招生制度改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)(京教計(jì)[2016]15號(hào))提出 “到2020年基本建立符合首都教育實(shí)際的現(xiàn)代教育考試招生制度”，其中完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度是一項(xiàng)重要任務(wù)和措施。與之配套的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施意見(試行)》(京教基一[2016]5號(hào)，以下稱《新方案》)要求堅(jiān)持面向全體初中學(xué)生開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、教育功能，重在引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)育人要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新方案自2016年9月起在七年級(jí)(初一)全體學(xué)生中適用。

1.改革方向始終堅(jiān)持育人為本

新《方案》提出初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最重要的基本原則是育人為本，“從德、智、體、美等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！斗桨浮防^承十幾年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要觀點(diǎn)有：(1)評(píng)價(jià)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、做好初步生涯規(guī)劃、樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、不斷實(shí)現(xiàn)自我教育；(2)以日常教育教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)所進(jìn)行的描述性事實(shí)記錄評(píng)價(jià)為主；(3)學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評(píng)價(jià)者；(4)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)的融合中增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性、操作性更強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考升學(xué)的參考和依據(jù)

新《方案》提出從20個(gè)記錄要點(diǎn)反映學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，注重考查學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)和實(shí)踐能力?！吨笜?biāo)框架》包括思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)性發(fā)展等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，細(xì)化分解了二級(jí)指標(biāo)和考察點(diǎn)，共對(duì)應(yīng)20項(xiàng)記錄要點(diǎn)，要求對(duì)學(xué)生的客觀表現(xiàn)進(jìn)行事實(shí)記錄。新方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、引導(dǎo)性和自主性、基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)五個(gè)結(jié)合。各學(xué)校根據(jù)新方案制定實(shí)施細(xì)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)記錄要點(diǎn)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)的是“必評(píng)”“應(yīng)評(píng)”和“可評(píng)”?！氨卦u(píng)”，即記錄要點(diǎn)主要反映的是國(guó)家和北京市初中階段育人目標(biāo)的基本要求，例如學(xué)習(xí)掌握體育藝術(shù)“2+1”技能情況等；“應(yīng)評(píng)”，即體現(xiàn)北京市初中教育改革要求，例如，參加“四個(gè)一”活動(dòng)、“三愛、三節(jié)”主題教育活動(dòng)以及學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)等情況；“可評(píng)”，即記錄內(nèi)容比較客觀，可量化、可檢測(cè)，例如，學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)情況、體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果等。除了市級(jí)規(guī)定的20項(xiàng)記錄要點(diǎn)外，學(xué)校還可以增加反映校本育人特色的記錄要點(diǎn)。

新《方案》正式提出把初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入中考評(píng)價(jià)，包括用于校額到校學(xué)生校內(nèi)選拔使用和高中學(xué)校招生參考使用兩個(gè)原則方向。前者指對(duì)優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到普通初中學(xué)校的學(xué)生，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果要量化并作為升學(xué)依據(jù)；后者的具體政策還在制定中。對(duì)于前者，改革的力度較大，體現(xiàn)在兩個(gè)量化影響面上：一是改革直接涉及的學(xué)生比例足夠大，超過一半的學(xué)生；二是評(píng)價(jià)結(jié)果在升學(xué)中的重要性有量化體現(xiàn)，比重占30%。具體規(guī)定是：將優(yōu)質(zhì)高中招生名額等比例分配到一般初中，保證一般初中校有不少于50%的學(xué)生升入優(yōu)質(zhì)高中；對(duì)2016年秋季開學(xué)升入普通初中的初一學(xué)生，2019年分配到校名額招生采用校內(nèi)選拔方式，按考生志愿及校內(nèi)選拔成績(jī)(錄取成績(jī))錄取。錄取成績(jī)滿分仍以580分計(jì)，由中考文化課成績(jī)、初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)和體育成績(jī)組成，其中中考文化課和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)滿分540分，按7∶3比例計(jì)入，體育滿分40分。2019年，全市411所一般公辦初中的3萬余名學(xué)生(占具有升學(xué)資格學(xué)生50%以上)將通過校內(nèi)選拔方式享受校額到校政策，這些學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)將占到升學(xué)總分的162分，此分?jǐn)?shù)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年在評(píng)價(jià)指標(biāo)框架20個(gè)記錄要點(diǎn)上的表現(xiàn)評(píng)出。

3.北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的突出特點(diǎn)

概括講，北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革具有四個(gè)特點(diǎn)：(1)在教育綜合改革背景下推進(jìn)實(shí)施，有效落實(shí)教育部提出的重點(diǎn)普通高中招生名額向一般初中校傾斜的要求，促進(jìn)小升初就近入學(xué)的實(shí)施。(2)基本標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，基本標(biāo)準(zhǔn)首先要求學(xué)生中考總成績(jī)須高于500分，其次部分記錄要點(diǎn)體現(xiàn)育人的基本要求，如參加學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)大課堂活動(dòng)、掌握體育運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)技能等全市統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)校育人特色，學(xué)?？梢詾椴煌涗浺c(diǎn)設(shè)計(jì)不同的權(quán)重和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。(3)一校一方案，僅用于校內(nèi)選拔使用，不作校際和區(qū)域間比較。(4)作為升學(xué)定量依據(jù)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比重較大，文化課總分相應(yīng)被壓縮，將對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用；作為升學(xué)定性參考的評(píng)價(jià)結(jié)果，將為高中學(xué)校分類招生提供很大空間。

三、新方案實(shí)施以來發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用

多年來在全市實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，形成了市、區(qū)、校整體推進(jìn)的行政主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)施、技術(shù)支撐的密切配合機(jī)制。從2016年秋季初一年級(jí)開始，學(xué)校落實(shí)新方案要求，繼承了原來的成功做法，但評(píng)價(jià)結(jié)果使用上的巨大變化也帶來新情況和新問題。

1.新方案強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)育人作用的理念得到落實(shí)

學(xué)校探索了實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體策略，包括設(shè)立組織機(jī)構(gòu)、建立系列制度、評(píng)育有機(jī)結(jié)合(融入德育、管理、課程、班級(jí)建設(shè)等)、開展豐富的活動(dòng)、搭建學(xué)生綜合素質(zhì)展示平臺(tái)、落實(shí)關(guān)鍵行為表現(xiàn)、開展評(píng)價(jià)課、學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的確定、注重表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。教師能夠積極使用描述性評(píng)語、檔案袋和作品分析等方法，更多使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、相互賞識(shí)、共同進(jìn)步。每所學(xué)校的實(shí)施細(xì)則中，每個(gè)記錄要點(diǎn)的記錄、遴選、公示、確認(rèn)和結(jié)果呈現(xiàn)與使用等都有詳細(xì)說明，所有事實(shí)記錄都記入市級(jí)電子平臺(tái)上。北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心“北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”項(xiàng)目組2016年12月對(duì)全市17個(gè)區(qū)11 969名初一學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生反映“老師能從思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、體育鍛煉等多方面對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)”為“很符合”的比例是81.3%，“比較符合”的比例是16.5%，“不太符合”和“不符合”的比例之和僅為2.2%。

2.作為升學(xué)參考和依據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用

學(xué)校能夠把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)、展示個(gè)性和提升能力的途徑。比如學(xué)生為了獲取“參加學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的主題、時(shí)間、次數(shù)、承擔(dān)任務(wù)和表現(xiàn)”的記錄，就要積極參加學(xué)校、家庭和社區(qū)組織的實(shí)踐活動(dòng)，并完整記錄活動(dòng)過程，積極參加交流展示。由于這些記錄要點(diǎn)都有基本標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到學(xué)生充分認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)更樂于參加活動(dòng)，自覺對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)并力爭(zhēng)超越基本標(biāo)準(zhǔn)。

3.不同初中校對(duì)20個(gè)記錄要點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)存在差異

具體表現(xiàn)在同一記錄要點(diǎn)不同學(xué)校給的權(quán)重有差異，學(xué)生在該要點(diǎn)上的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)也有差異?？陀^地講這也反映了不同學(xué)校育人目標(biāo)和教育手段各具特色。比如社會(huì)實(shí)踐指標(biāo)下的記錄要點(diǎn)，即“參與市、區(qū)社會(huì)大課堂基地實(shí)踐體驗(yàn)的次數(shù)、時(shí)間、成果及心得體會(huì)等情況”，有的學(xué)校僅根據(jù)參加次數(shù)給分，次數(shù)不同學(xué)校給分也會(huì)有所不同；有的學(xué)校更看重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)在考查學(xué)生填寫任務(wù)單的詳細(xì)程度上，以及是否有成果交流展示等。

4.實(shí)踐中的行動(dòng)偏差還客觀存在

把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等同于打分填表，或僅僅是填寫電子平臺(tái)，疲于完成規(guī)定任務(wù)；評(píng)價(jià)僅在期末突擊完成，而不是平時(shí)活動(dòng)中和活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行，影響了評(píng)價(jià)信息反饋的及時(shí)性和教育價(jià)值，并使得評(píng)價(jià)質(zhì)量難以保證；存在僅用學(xué)業(yè)水平和體質(zhì)健康作量化區(qū)分的現(xiàn)象，降低了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用等。

四、北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)關(guān)注

依據(jù)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策走向，從實(shí)施現(xiàn)狀中的正反影響出發(fā)，把發(fā)揮育人作用作為核心價(jià)值追求，以學(xué)校層面為實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的挑戰(zhàn)、問題、原因與對(duì)策并非簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)待這些長(zhǎng)期和短期問題、觀念和實(shí)施問題、遺留和新增問題，以整體協(xié)同變革而非逐一對(duì)癥修補(bǔ)的思路判斷，從宏觀到微觀要著重解決如下問題。

1.政策層面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用方式還將分類做出具體規(guī)定

目前除對(duì)接受名額分配的普通初中校學(xué)生升學(xué)有評(píng)價(jià)結(jié)果的量化使用辦法，還需對(duì)全體初中學(xué)生有分類的具體規(guī)定，以更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)階段高中學(xué)校如何結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果招生，其招生意愿和具體需求如何還不清楚，這些信息可以為優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、如實(shí)記錄內(nèi)容以及合理呈現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果提供參考。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育是分類思維的價(jià)值追求，政策方面需要提前按初中學(xué)校類別、高中學(xué)校類別和學(xué)生素質(zhì)等類別，分類提出評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校類別匹配的方式，使得改革能對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)、明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展發(fā)揮更大作用。20個(gè)記錄要點(diǎn)的提出雖然較大程度上解決了評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)、不具體、可操作性不強(qiáng)的問題，但具體的評(píng)價(jià)方法和結(jié)果的呈現(xiàn)和使用仍需深入研究。我們雖然堅(jiān)持“以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)”和“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述，淡化比較，但還應(yīng)做到為用于不同結(jié)合方式，能給出較為合理的量化結(jié)果或定性描述。這里每個(gè)記錄要點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法不是唯一，也沒有最好，只有比較適合的幾種方法，還因校(因生)而異。明確“結(jié)合”的方式將更有利于對(duì)事實(shí)記錄和素質(zhì)維度及結(jié)果進(jìn)行分類，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

2.學(xué)校層面建立以校為本評(píng)價(jià)機(jī)制是首要任務(wù)

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革縱深推進(jìn)的末端就是學(xué)校層面的實(shí)施機(jī)制， 關(guān)系到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、交流、展示等作用的發(fā)揮。實(shí)踐表明，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)認(rèn)定主體以初中學(xué)校為主，有利于學(xué)生成長(zhǎng)過程中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以校為本評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)校實(shí)施細(xì)則的具體化，機(jī)制的具體內(nèi)容包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施指南(提供學(xué)生的信息、教師職責(zé)、評(píng)價(jià)任務(wù)、作品真實(shí)性確認(rèn)、保存記錄的要求)、管理安排、違規(guī)處理等內(nèi)容。以校為本的評(píng)價(jià)機(jī)制可以參考香港校本評(píng)核成熟的理念和做法。在指標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法中，校本評(píng)核傾向后者，同北京的各記錄要點(diǎn)評(píng)價(jià)更為接近。香港的校本評(píng)核由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，通過不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料，以期達(dá)到較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。香港中學(xué)文憑考試(HKDSE)是升入大學(xué)的考試，但分學(xué)科按不同比例計(jì)入校本評(píng)核成績(jī)，注重考查學(xué)生實(shí)踐能力的做法，與北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以校為本、側(cè)重活動(dòng)表現(xiàn)、分類計(jì)入成績(jī)等特點(diǎn)非常類似。校本評(píng)核的突出優(yōu)點(diǎn)是可以考核到公開紙筆考試不易考核的能力， 如實(shí)驗(yàn)技能、專題研習(xí)能力、合作能力等；更重要的是可以讓學(xué)生多方面的能力和他們的學(xué)習(xí)過程都獲得重視， 讓考試可以進(jìn)一步配合教學(xué)、支持教學(xué)。比如2018年通識(shí)教育科校本評(píng)核和公開考試分別占該科文憑考試成績(jī)的20%和80%；其校本評(píng)核模式是獨(dú)立專題探究；學(xué)生須完成一份獨(dú)立專題探究報(bào)告，展示各種能力(例如問題解決、數(shù)據(jù)搜集和分析、溝通等)；每一項(xiàng)獨(dú)立專題探究的內(nèi)容應(yīng)建立于學(xué)生的閱讀、探究學(xué)習(xí)和個(gè)人經(jīng)歷上；教師從題目界定和概念辨識(shí)、解釋和論證、表達(dá)與組織、自發(fā)性四個(gè)方面為學(xué)生評(píng)分并反饋，四個(gè)方面的成績(jī)同時(shí)提交香港考試及評(píng)核局；學(xué)校須分配82小時(shí)的課時(shí)用于該評(píng)核；評(píng)核之前學(xué)生已經(jīng)熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的重要性。校本評(píng)核還能賦予教師切實(shí)的靈活性，比如英語學(xué)科教師可以讓學(xué)生自由選擇最適合學(xué)生水平、有助于學(xué)生發(fā)揮出最好表現(xiàn)的任務(wù)。北京市的一校一方案，突出考查學(xué)生在活動(dòng)中的綜合能力表現(xiàn)，恰好可以借鑒香港的校本評(píng)核模式，建立反映本校育人特色的校本評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.教師層面掌握和使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法將關(guān)系到評(píng)價(jià)育人作用的有效發(fā)揮

新《方案》指標(biāo)體系框架提出的20個(gè)記錄要點(diǎn)中明確要求記錄和考查學(xué)生“表現(xiàn)”的有10個(gè)，其他也間接包含對(duì)“表現(xiàn)”的要求。這些記錄要點(diǎn)是與育人活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的，重點(diǎn)記錄學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)。所以科學(xué)設(shè)計(jì)這些要點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法關(guān)系到育人活動(dòng)的效果。目前學(xué)校雖已制定考查這些表現(xiàn)的等級(jí)或量化標(biāo)準(zhǔn)，而且都有明確的等次或數(shù)量描述，但操作起來教師仍感覺主觀性太強(qiáng)。針對(duì)這些問題，教師需要更多使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)分規(guī)則事先制定好并得到學(xué)生的理解，所以更適合北京初中學(xué)校一校一方案的實(shí)際需求。它是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常以個(gè)人而非群體為單位來進(jìn)行評(píng)測(cè)；可以評(píng)測(cè)那些不能通過傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)來考查的能力；可以為某些種類的技能提供一種更自然、直接和完整的評(píng)測(cè)方式；可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)的意義，從而提高學(xué)生的積極性；鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的能力應(yīng)用到實(shí)際生活中。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以通過基本要素分析法(Primary Trait Analysis，PTA)來設(shè)計(jì)不同活動(dòng)中的觀察點(diǎn)。該方法是一種評(píng)價(jià)學(xué)生任何一種表現(xiàn)或若干綜合表現(xiàn)(如英語口語、語文作文、歷史論文、試驗(yàn)操作、研究報(bào)告等)的評(píng)分方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)解決評(píng)價(jià)任務(wù)所需的認(rèn)知要求或思維方式與目標(biāo)情境中的認(rèn)知要求或思維方式的相似性。綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適合對(duì)各記錄要點(diǎn)的評(píng)價(jià)。此外，目前校長(zhǎng)教師擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果有區(qū)分度會(huì)很難跟學(xué)生、家長(zhǎng)解釋，所以為降低表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主觀、費(fèi)時(shí)、信度較低的缺點(diǎn)，可以考查學(xué)生參加活動(dòng)或完成真實(shí)任務(wù)過程中那些可量化的表現(xiàn)，如速度、錯(cuò)誤率、時(shí)間、精度、完成率、正確率等、步驟數(shù)、符合度等。所以教師能否得心應(yīng)手地使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，決定著評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正以及評(píng)價(jià)活動(dòng)的成效。