促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學

戴小明

（浙江省嘉興市秀洲現(xiàn)代實驗學校，浙江 嘉興）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育部門對學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種素質(zhì)類學科出現(xiàn)在學校課程當中。科學是一門重要的素質(zhì)類課程，在科學教學當中，教師應(yīng)將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學活動中，通過教學內(nèi)容或者教學環(huán)節(jié)來促進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引導學生具備科學觀念及應(yīng)用能力

科學觀念及應(yīng)用能力是學生用科學觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。初中科學教學中，我們教師不僅要重視引導學生對科學觀念進行深入理解，還要引導學生重視這些觀念在真實情境中的應(yīng)用。

例如教學“光的反射和折射”，這節(jié)課旨在引導學生認識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義，了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。教學時，教師可以通過實驗的方式讓學生感知光的反射，如把激光器打開，讓光斜射到鏡面上，讓學生仔細觀察光的傳播方向，讓學生試著畫出光的傳播路線。在這個實驗過程中，學生會深刻地理解光的反射的含義。教師可以引導學生舉例說明生活中的光反射，教師可以先舉出一個例子，如上課時，有些座位上的同學會看不到黑板反光部分的字體，同學們有沒有思考過原因？對，這是因為黑板上的反光部分發(fā)生鏡面反射，光線強度比粉筆字漫反射的光線強。那么有哪位同學能夠想出一些對策，來避免這種情況，讓同學們能夠看清黑板上的字呢？這一提問，使得學生能夠運用所學知識來解決實際問題，能夠很好地提升學生學以致用的能力。

學生會想到漫反射，如果讓黑板上的鏡面反射變成漫反射，那么他們就能從不同方向看清粉筆字反射來的光，這樣學生就能看清楚字了。

二、引導學生具備科學思維與創(chuàng)新能力

初中科學中的科學思維與創(chuàng)新能力包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。初中科學教學過程中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力。

例如教學“力的存在”，這節(jié)課旨在引導學生理解力的定義，理解力的作用效果，理解力的作用是相互的。教學時，教師可以舉出大量的例子，通過例子引導學生歸納出力的定義、力的作用效果，進而培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力。如教師可以引導學生在注意安全的前提下掰手腕。當掰手腕結(jié)束之后，教師詢問學生有怎樣的感受。相信掰手腕的每個學生都會有手臂發(fā)酸、發(fā)疼的感受，教師可以引導學生思考，為什么會有這樣的感受？接著教師再通過多媒體課件出示人推輪椅的情境圖片，引導學生分析人推輪椅時，有力的存在嗎？誰對誰的力？當學生結(jié)合自己的實際活動和情境圖片進行深入分析之后，教師可以讓學生試著歸納力的定義，讓學生在歸納總結(jié)的過程中形成科學思維。教師還可以讓學生列舉出生活中的力，讓學生在理解定義的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮與創(chuàng)新。

三、引導學生具備科學探究與交流能力

科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，是提出科學問題，形成猜想和假設(shè)，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流的能力。初中科學教學過程中，教師可以引導學生進行小組合作，通過小組合作，讓學生在自主思考和合作交流的過程中形成科學探究與交流能力。

例如，教學“摩擦力”，初中生已經(jīng)具備一定的生活認知能力，在實際生活中很多初中生就感受過摩擦力，只是他們沒有對摩擦力展開系統(tǒng)的學習和研究。教學時，教師可以引導學生以小組合作的方式探討增大和減小摩擦的方法。學生有的會提出在車子的輪胎上安裝防滑鏈條，這就是在增大摩擦力；有的學生提出以前足球鞋的鞋底會設(shè)計成凹凸不平的底面，目的就是增大摩擦力；有的學生提出加潤滑油，就是為了減少摩擦，等等。小組合作中，有條件的話，學生還可以展開實驗，通過直觀的實驗活動來了解光滑面、粗糙面與壓力對摩擦力的影響。不同的學生會結(jié)合自己的生活認知和學習認知，提出不同的增大或者減小摩擦力的方法，學生集思廣益，思維會更加開闊，科學探究能力與交流能力會得到實質(zhì)性提升。

總而言之，初中科學教學過程中，教師要將對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學活動中，讓學生在掌握科學知識技能的同時形成科學觀念及應(yīng)用能力，形成科學思維與創(chuàng)新能力，形成科學探究與交流能力，進而形成一定的科學素養(yǎng)。