英語(yǔ)句子“形式與功用分析法”的探究

江蘇省新沂市棋盤(pán)鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 磊

“形式與功用分析法”這種文法分析的程序如下：1.首先在單詞的上方標(biāo)明詞類(lèi)(這是形式分析)。2.在單詞的下方，用方括弧把單詞框起來(lái)，標(biāo)明這個(gè)單詞的功用。方括弧表示各組的結(jié)構(gòu)成分在文法上的功用。3.用方括弧把這些最小而最簡(jiǎn)單的組，框成較大的組，并標(biāo)明它在文法上的功用。4.繼續(xù)把較小的組，框成較大的組，并標(biāo)明其文法上的功用，一直到句子中每個(gè)短語(yǔ)和從句，都標(biāo)明了為止。5.把每個(gè)完全句子，以及從句的基本句型，加以表明，整個(gè)分析程序便告完成。

上述的程序，適用于簡(jiǎn)單句和復(fù)句。如果是一個(gè)合句，我們就得把其中所包含的每一個(gè)“對(duì)等從句”，都當(dāng)作一個(gè)句子分別加以分析。

英語(yǔ)的短語(yǔ)常常出現(xiàn)在從句里面，從句甚至還可以在短語(yǔ)中出現(xiàn)?！靶问脚c功用分析法”就用上下不同層次的方括弧來(lái)表示這種相互包容的情形。

筆者曾用一個(gè)很復(fù)雜的句子（由于符號(hào)不好標(biāo)記，原句略）來(lái)說(shuō)明有關(guān)“形式與功用分析法”。筆者舉的這個(gè)句子有好幾層短語(yǔ)和從句。兩者相互包容：前者出現(xiàn)在后者中，而后者也出現(xiàn)在前者中。

這種分析法的教學(xué)價(jià)值與效果，在于分析的程序本身，而不在于分析的最后結(jié)果。學(xué)生主要是在分析的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在筆者舉的這個(gè)長(zhǎng)而復(fù)雜的句子中，以to go為中心的不定詞短語(yǔ),包括了以u(píng)s這個(gè)單詞開(kāi)始至句尾的所有的單詞。us這個(gè)詞,是不定詞(to go)的主詞。這個(gè)不定詞短語(yǔ)作為動(dòng)詞w ant的直接賓語(yǔ) (即第三種句型的句子的賓語(yǔ))。在這個(gè)不定詞短語(yǔ)中，有兩個(gè)介詞短語(yǔ)修飾不定詞to go；其中一個(gè)介詞(w ith)賓語(yǔ)(man)則被一個(gè)從句所修飾；而這個(gè)從句本身包含了一個(gè)作為“直接賓語(yǔ)”的“不定詞短語(yǔ)”。“短語(yǔ)”和“從句”這兩種結(jié)構(gòu)形式，就像這樣被用來(lái)表示種種不同的文法功用。

筆者列舉了許多例子,希望能夠使學(xué)生了解一個(gè)英語(yǔ)句子的基本成分，既簡(jiǎn)單又容易記憶。學(xué)生都記得英語(yǔ)的五種結(jié)構(gòu)信號(hào),即詞形變化的詞尾、轉(zhuǎn)成語(yǔ)詞尾、虛詞、語(yǔ)調(diào)型式和詞的次序,這都有助于學(xué)生辨明一個(gè)句子中，所有的單詞的詞類(lèi)。學(xué)生已經(jīng)知道英語(yǔ)正常的“單詞的次序”，并且也看到六種基本句子中的主語(yǔ)、動(dòng)詞、賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的正常排列次序。學(xué)生知道主語(yǔ)和“述語(yǔ)動(dòng)詞”都是每個(gè)陳述句必須具有的東西，知道一個(gè)句子所用“述語(yǔ)動(dòng)詞”的類(lèi)別，決定了這個(gè)句子的述語(yǔ)型式。

只要學(xué)生掌握了句子的基本型式，就可以按照“詞序”規(guī)則，把修飾語(yǔ)加到句子里面：由單詞構(gòu)成的修飾語(yǔ)，通常放在名詞之前，由短語(yǔ)和從句構(gòu)成的修飾語(yǔ)，則跟在名詞之后；動(dòng)詞的修飾語(yǔ)，通常是跟在動(dòng)詞和賓語(yǔ)的后面。如果動(dòng)詞的修飾語(yǔ)不止一個(gè)，那么排列的順序是：表示地點(diǎn)的修飾語(yǔ)在前，其次是表示方式的修飾語(yǔ)，最后是表示時(shí)間的修飾語(yǔ)?！熬渥有揎椪Z(yǔ)”可以放在句首或句尾，如果學(xué)生知道各種主要短語(yǔ)都可以像單詞那樣用來(lái)達(dá)成結(jié)構(gòu)上的功用，他們了解和造句的能力，就會(huì)有所增強(qiáng)。他們需要多多練習(xí)識(shí)別和使用作為修飾語(yǔ)的介詞短語(yǔ)，和作為修飾語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)的三種“變體動(dòng)詞”短語(yǔ)。我們知道每一“變體動(dòng)詞”短語(yǔ)根本就是簡(jiǎn)單句子“變換”而來(lái)的。從句的識(shí)別和使用，在許多方面，要比短語(yǔ)的識(shí)別和使用來(lái)得容易；這是因?yàn)閺木涞淖儞Q過(guò)程比較簡(jiǎn)單，而且從句中的基本句型也比較容易識(shí)別的緣故。再者，學(xué)生也可以借練習(xí)識(shí)別和使用作為修飾語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)用的各種從句，來(lái)增強(qiáng)他們了解和說(shuō)寫(xiě)正確英語(yǔ)的能力。

上面提出的這種練習(xí)，往往包含在“合并練習(xí)”里。做這種合并練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要按照當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的句型，把兩個(gè)句子的意思合并起來(lái)成為一個(gè)句子。這種練習(xí)必須在英語(yǔ)基本課程較后階段使用。那時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了必要知識(shí)可以做各種必要的句子“變換”。如果課程安排得當(dāng)，讓學(xué)生能夠按部就班地學(xué)習(xí)，到時(shí)候他們就能夠根據(jù)已經(jīng)知道的簡(jiǎn)單句型，輕而易舉地造出復(fù)雜的句子?！队⒄Z(yǔ)句型》是一本安排得非常得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材，下面所列“合并練習(xí)”的例子，就是根據(jù)那本書(shū)的“合并練習(xí)”寫(xiě)成的。

如果學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，到了這個(gè)時(shí)候，教師只須給學(xué)生幾個(gè)范例，然后說(shuō)出提示，讓學(xué)生做回應(yīng)句子，由教師照常加以“認(rèn)可”。

兩個(gè)句子的意思可以用來(lái)合并成一個(gè)句子，使其中含有作為修飾語(yǔ)用的介詞短語(yǔ)。例如：

提示：The girl is a famous singer.the girl has basck hair.

回應(yīng)：The girl w ith black hair is a famous singer．

提示：W e are going to the theater.Tne theater is on state street.

回應(yīng)：W e are going to the theater on state street．

兩個(gè)句子加以合并之后，可以產(chǎn)生一個(gè)修飾名詞的“變體動(dòng)詞”短語(yǔ)。例如：

提示：W e heard them．They w ere singing in the classroom．

回應(yīng)：W eheard them singing in the classroom．

提示：John ran through the w oods.H e stumbled and fell dow n．

回應(yīng)：Running through the w oods.John stumbled and fell dow n．

上面討論的每一個(gè)例句，都可以作為一個(gè)含有十個(gè)項(xiàng)目以上的“合并練習(xí)”的骨干。就像其他練習(xí)一樣，學(xué)生如果做錯(cuò)了，我們就得把正確的答案說(shuō)幾遍，讓學(xué)生模仿。學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們注意句型，并且要重復(fù)練習(xí)，一直到熟練為止。