從課堂激勵策略角度談高中英語有效教學(xué)

江蘇省東臺市第一中學(xué) 陳 干

從課堂激勵策略角度談高中英語有效教學(xué)是因為高中英語課程教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏必要的學(xué)習(xí)動機。因此本文從課堂激勵策略角度，分析高中英語課堂如何做好有效教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

一、滿足學(xué)生自主需求,激發(fā)學(xué)習(xí)動機

做好課堂激勵，可以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。高中英語學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但無論從社會層面還是家庭學(xué)校層面，長期的教育中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性有所認(rèn)知，產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)的需求。

如牛津譯林版School life教學(xué)中，很多英語教師在School life教學(xué)中，對英語學(xué)習(xí)通常是處于教師主導(dǎo)地位模式。教師主導(dǎo)課程，學(xué)生基本沒有自由活動的時間，特別是在閱讀方面和對話方面，教師只注重從單詞和語法考慮，缺少了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳。我在課程教學(xué)中改變了傳統(tǒng)閱讀中邊讀邊翻譯的模式，而是讓學(xué)生進行純英語對話，還可以自己根據(jù)School life的閱讀內(nèi)容進行拓展，不限于教材對話，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予口頭點評獎勵，這種模式下我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會積極進行對話閱讀訓(xùn)練，其內(nèi)容掌握程度相對于教師邊讀邊翻譯，點重點的模式要好很多，因此，在后續(xù)的教學(xué)中，我又探索設(shè)置了自選輔助材料等多種自主學(xué)習(xí)方式，并設(shè)置具體獎勵辦法，起到了很好的活躍課堂氣氛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和需求也明顯提升，特別是在說英語和聽英語方面的能力得到了較大增強。

高中英語課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際需要，從課堂激勵政策的角度，做好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力工作，將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性釋放出來，提高學(xué)生英語綜合能力。

二、給學(xué)生以自信,激發(fā)學(xué)習(xí)激情

高中生英語學(xué)習(xí)面臨的主要問題不是基礎(chǔ)差，也不是成績差，而是由多方面產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)自信心不足的問題，如口音問題導(dǎo)致不敢開口說英語，從而英語口語差，進而影響學(xué)習(xí)成績。如閱讀有障礙，閱讀速度慢，面對考試中英語閱讀題缺少解題技巧導(dǎo)致英語閱讀成績不高，影響學(xué)習(xí)成績等。這些都是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)，因此高中英語教師必須要做好學(xué)生信心的激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。

如牛津譯林版A mazing people課程教學(xué)中，涉及到的單詞、基本句型、基本短語比較多，同時需要掌握動詞時態(tài)和語態(tài)的基本用法，在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對經(jīng)典語句沒有應(yīng)有的重視，同時也在經(jīng)典句型方面存在問題，如“H e too visited the tomb,only to catch a high fever the next day.”和“They not only studied all the subjects required to be an astronaut but also learnt survival skills and all abouthow spaceships and rockets are built.”在句型方面存在疑慮，由于對句型的不熟悉，因此在筆記中統(tǒng)一記錄為only的用法，導(dǎo)致在后面習(xí)題中出錯，事實上原句中第一個是only+動詞不定式句型，而第二個是N ot only but also的句型，此時我在錯題中鼓勵學(xué)生找出句型的不同，學(xué)生在得到基礎(chǔ)判斷以后，我對學(xué)生進行了正確性鼓勵，同時鼓勵學(xué)生找出更多經(jīng)典句型，幫助其他學(xué)生。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到了明顯增強，在后續(xù)教學(xué)中更加主動積極。

給予學(xué)生信心在高中英語教學(xué)中是非常重要的，教師在教學(xué)過程中一定要積極介入學(xué)生個體之間，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)信心的問題，因材施教，這樣才能真正提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績。

三、滿足學(xué)生的歸屬感和自尊感

高中英語課程教學(xué)中，應(yīng)該積極采取分組教學(xué)或課外學(xué)習(xí)小組等模式，來幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的歸屬感。事實上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，希望有一個互幫互助的同學(xué)或組織以及一個類似英語角的場所來自由發(fā)揮，展示自我，贏得自尊自信。因此，我認(rèn)為高中英語課程教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)團隊氛圍，依托集體力量幫助學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和自尊感。

如牛津譯林版W ish you w ere here課程教學(xué)中，一些學(xué)生第一時間翻譯為“謝天謝地你來了（電視節(jié)目名稱）”和Wish you were here（加拿大女歌手Avril Lavigne的歌曲），這里我沒有簡單的一筆帶過，也沒有提出批評和表揚，而是利用學(xué)生發(fā)散思維的特點，組織學(xué)生分小組進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要找出Wish you were here重點單詞和詞組，并按照自己的理解設(shè)計對話，按照“謝天謝地你來了”進行模擬對話，很多學(xué)生感覺非常新奇，因此學(xué)習(xí)積極性也比較高，在單詞尋找、記憶、組詞、造句方面以及對話設(shè)計方面基本不需要我過多干預(yù)就可以獨立完成，對話效果也非常好，不僅包含了本單元絕大部分的新單詞，而且在語句設(shè)計和語法方面水平也比較高，起到了很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)小組參與度和滿意度也非常高。

高中英語教師教學(xué)過程中應(yīng)該積極設(shè)計多種教學(xué)形式，通過分組教學(xué)和學(xué)習(xí)小組的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)歸屬感和班級學(xué)習(xí)的榮譽感，進而形成自主學(xué)習(xí)意識。對做的比較好的學(xué)習(xí)小組要及時鼓勵，提升學(xué)生集體信心，特別是對表現(xiàn)好的個人和進步較快的個人也要積極進行鼓勵和支持，提升他們的學(xué)習(xí)自尊心。

從課堂激勵角度考慮，教師在教學(xué)過程中除了口語表達、課程設(shè)計以外，還應(yīng)該注重體態(tài)語言的表達，從語調(diào)和肢體語言方面，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動意識，幫助學(xué)生真正了解高中英語學(xué)習(xí)的魅力，提高文化自信和綜合學(xué)科素質(zhì)。