在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美價值

浙江省浦江縣龍峰國際學(xué)校 陳 悅

小學(xué)語文新課標(biāo)提出語文課程要通過優(yōu)秀文化的熏陶培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操實現(xiàn)其德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期，而閱讀是學(xué)生接收外界信息的基礎(chǔ)手段之一，能在潛移默化中影響學(xué)生對于事物的思考方式。但在當(dāng)今的語文課堂上，教師雖然響應(yīng)素質(zhì)教育，努力讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮其主體地位的作用，但是其根本目的仍是注重理論知識的講解，忽視文章中的文學(xué)美，導(dǎo)致學(xué)生對于文學(xué)藝術(shù)的價值處于漠視狀態(tài)。所以教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中融入審美教學(xué)，在教授學(xué)生理論知識的同時認識到文章中的中華文化的美之所在。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知語言美

文字，是組成一篇文章的基本要素，也是文學(xué)藝術(shù)的主要構(gòu)建。中華文化博大精深，一篇文章出眾往往在于人物語言和敘述、描寫、議論語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象化、個性化并以此創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。教師在進行閱讀教學(xué)時，不單單要解釋重難點詞匯和句子的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生感知文章中的語言之美，體會作者用詞精心所在。如在教授《第一場雪》這一課時，文章中有關(guān)于冬天山村環(huán)境的描寫，如雪花簌簌往下落，樹木枯枝被積雪壓斷掉落發(fā)出聲音等情景。教師教授到這一段時，可以向?qū)W生提問：“作者是想表達環(huán)境安靜還是熱鬧？”學(xué)生會統(tǒng)一回答是安靜。教師可以繼續(xù)發(fā)問：“既然想要表達安靜，為什么還要‘咯吱一聲’、‘簌簌下落’這么多聲音??？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“文中聲音是很小的，要在很安靜的情況下才能聽見。”這時教師就要總結(jié)：“在安靜的環(huán)境中描述一些細微的響動，這是一種襯托的表現(xiàn)手法，通過細微的聲響更襯得環(huán)境的靜謐。寫作文時也可以用這樣的手法來襯托環(huán)境，如在形容教室安靜的時候可以用‘掉一根針都能聽到’這種襯托方法來表現(xiàn)?！边@樣一來，學(xué)生通過對文章的感知、寫作手法的回憶、了解文中詞語的作用，充分理解了文章，提高了學(xué)生對于文章語言的審美能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗意境美

小學(xué)語文教材中收錄的文章和古詩詞大多出自名家之手，再通過資深教育工作者的層層篩選和改編最后匯總出來的成果。中華文化之美，美在畫面，美在韻律，美在意境。而教材中這些文章大多都具有深刻的意境，而且易于當(dāng)前階段學(xué)生進行理解感悟。如在教學(xué)《長相思》時，教師可先示范性朗讀，引領(lǐng)學(xué)生整體感知文章。之后教師可向?qū)W生提問：“作者是身處于何地作出此詩的？”引起學(xué)生討論，教師在討論中引導(dǎo)出答案，在征途上。教師在這時解析詩詞中“一程”“一更”的作用。這首詩在上片中“一程”一詞不斷重復(fù)吟哦，這種重復(fù)復(fù)沓展示出作者在征途中不斷前進，與家鄉(xiāng)的距離隨著時間的不斷推移而逐漸增大，這種逐漸加強的空間距離與作者的思鄉(xiāng)之情構(gòu)成強烈的沖突。在下片中，“一更”一詞仍是重復(fù)吟哦，在營帳中聽著風(fēng)雪的聲音，時間不斷推移，因思鄉(xiāng)之情強烈輾轉(zhuǎn)難眠，心煩意亂。在這首詩中的亮點就是數(shù)字“一”和疊句的使用，強化了作者心中的焦慮、幽苦的情感。在解釋重點句子之后教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象，即可得到納蘭性德輾轉(zhuǎn)反側(cè)、衷腸難訴、夜不能寐的形象，感知納蘭性德對于故鄉(xiāng)的思念和牽掛之情。在學(xué)生感知作者的內(nèi)心世界時，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的語言描繪作者的心境。這一過程就是讓學(xué)生對古詩意境的再創(chuàng)造。作為一個語文教師，不僅要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的意境美，還要引導(dǎo)學(xué)生自主進行審美的再創(chuàng)造。

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感美

審美，不僅僅要“審”文章中所呈現(xiàn)出來的事物、意境還要學(xué)會欣賞并感知文章中的情感。教師在教學(xué)過程中要注意不僅要讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生體會文中作者所表達的情感，引起學(xué)生共鳴。如在教學(xué)《七律·長征》這一課時，教師可以配合多媒體軟件進行教學(xué)。在進行示范性閱讀時，配以適合的音樂，將學(xué)生的情感調(diào)動起來，感受紅軍長征的戰(zhàn)斗歷程。之后教師可播放音樂讓學(xué)生進行朗讀，深刻體會中國工農(nóng)紅軍不畏艱險，英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。之后教師可分小組進行討論，表達自己對于這首詩的理解，之后再進行背誦。深刻理解后的背誦不僅加強了學(xué)生的記憶力，而且也培養(yǎng)了對于詩文美感的見解，為之后的文學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)中加入審美教學(xué)是當(dāng)今時代的需要，也是家長和學(xué)生的需求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。閱讀是學(xué)生進行文學(xué)藝術(shù)審美的基礎(chǔ)途徑。中華文化源遠流長、博大精深，在進行閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和民族自豪感的重要途徑。教師在進行閱讀教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的語言美、意境美、情感美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到中華優(yōu)秀文化美的熏陶，領(lǐng)悟文學(xué)內(nèi)涵，從而提高審美能力和語文綜合素養(yǎng)。