合作學習有助于解決小學語文閱讀教學中存在的問題

夏樹娟

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它能夠?qū)φZ文進行一個綜合訓練，提高學生學習的綜合能力。因此，閱讀教學的效率將會直接影響語文教學的質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

當前的語文課堂教學中，有些教師的課堂內(nèi)容設(shè)計不合理，使學生學習的效率較低。語文課程的學習需要有較強的想象力和豐富的情感，而大部分的老師在語文教學方面缺乏對學生情感的培養(yǎng)和熏陶，過多地重視知識能力、解題技巧等能力的訓練，例如，老師在講解《灰椋鳥》時，大部分強調(diào)的是單詞的讀音和拼寫，怎樣去答題，而沒有教導學生去深層次地理解為什么要這么答題，讓學生去感受作者的情感，也沒有讓學生主動理清課文脈絡(luò)。在《灰椋鳥》中，“第一段主要講的是作者決定去林場看一看灰椋鳥，第二段主要講的是作者觀賞到灰椋鳥歸林的壯觀場面，第三段講的是作者在回來路上的感想，點明中心?！崩蠋煕]有讓學生主動閱讀文章段落，導致學生答題都有固定的模板，從而缺乏主動探索、解題的興趣和能力。

另外，語文教學的時間安排也不合理，對閱讀時間安排得較少，學生缺乏自主思考的機會。例如，在語文的課堂上，幾乎都聽不到課文的閱讀聲，一篇好的文章，只有通過深情的閱讀才能慢慢體會作者的情感。大多數(shù)老師為了節(jié)約時間，跳過對文章的閱讀，使學生只能粗略地了解文章的大意，更深層次的意思完全不知情，從而導致閱讀能力得不到提升。初中生能夠在高效課堂上收獲頗多，不僅能夠提高自己的知識水平，還能促進身心的健康發(fā)展。通過對語文閱讀教學的完善，讓學生能夠養(yǎng)成更好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力，開闊自己的視野，并長期積累知識，豐富自己。

二、合作學習可以提高小學語文閱讀教學質(zhì)量

合作學習就是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，提倡學生主動學習，實現(xiàn)交流合作。合作學習就是以幾個人為基礎(chǔ)，完成個人不能完成的學習任務(wù)，同時在學習的過程中產(chǎn)生互相信任、互相補充、加強溝通的形式。在閱讀教學的過程中廣泛應用合作學習的方式，可以使學生更好地掌握語文閱讀的基礎(chǔ)知識，熟悉掌握語文閱讀的解答技巧，積極營造一個有利的學習環(huán)境，改變以往枯燥乏味的教學模式和課堂結(jié)構(gòu)，使學生在合作交流的過程中對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)更多的求知欲，從而形成一個完善合理的教學體系。例如，在《夾竹桃》這篇課文中，先讓學生合作交流，探討：“什么是夾竹桃？誰見過？有什么感想？”經(jīng)過小組間激烈的探討，就會全面激發(fā)學生學習《夾竹桃》的興趣和熱情。新形勢下，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用主要包括三點：

第一，合理編制小組，創(chuàng)設(shè)合作氛圍。具體來說，合作學習與一般的小組討論不同，在合作學習小組中，可以根據(jù)學生的差異相互分配，每一個小組至少有一位負責人，每個成員都要互相學習，實行崗位輪換制度，這樣可以使每個人都有平等鍛煉的機會。合作學習小組一般在6個人左右，這樣不會使群體過于龐大而導致信息資源共享不到位，也為每個同學都提供了發(fā)言交流的機會。同時，在進行合作學習時，也要注意桌椅的擺放，盡可能將6人圍坐在一起，營造一種交流學習的氛圍，也方便每個同學的討論，例如：常見的組團式合作學習小組、便于交流的圓桌式合作學習小組。教師隨之可以將《夾竹桃》這篇課文按照分段順序分給每一個小組，讓他們總結(jié)出《夾竹桃》中各個大段的中心思想。

第二，適當引入小組合作學習，加強合作學習的指導。教師在語文課堂上也要注意時機的把握，例如：當遇到閱讀難題且個人無法解決時，應積極引導學生進行合作學習，讓同學們進行交流和探討，綜合大家的觀點，總結(jié)出最終的答案。如當《夾竹桃》課程進度走到第二自然段時，就可以讓小組之間進行思考討論：“這是什么景象？作者為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”這也說明了當學生的思路不夠開闊時，需要同學之間互相啟發(fā)，共同探討，同時也防止了個別同學過度依賴同伴或者其他同學而不作出解答的情況。因此，合作學習的應用是非常必要的。

第三，積極運用多遠化的評價機制。評價是對學生學習的肯定，不管是好的評價還是差的評價，都證明了老師對同學的重視和關(guān)注，從而提高學生對學習的興趣。例如：在進行合作學習后，老師要積極對每個小組或者每個成員做出一定的評價，充分肯定學生在合作學習中的積極性、創(chuàng)造性，同時也要指出其中的不足，激發(fā)學生學習的動力和上進心，使學生在學習的過程中不斷地完善自己。

小學語文閱讀教學方面不足的地方尚存，低效率課堂的局面也一直都還存在，這就意味著構(gòu)建小學語文閱讀教學具有重要的意義。隨著新時代的發(fā)展，對人才的需求大大增加，對學生的要求也就需要從基層做起，加快高效的語文閱讀教學建設(shè)具有劃時代的意義。對語文閱讀教學提出了更高、更具體的要求，要求小學生擴大閱讀面，開闊自己的視野。小學語文高年級閱讀教學體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，學生有足夠的激情和興趣去學習，積極克服在語文閱讀方面的困難，讓課堂從被動變?yōu)橹鲃?，在課堂上的大部分時間都交給學生自己，而不是教師娓娓道來，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生自己做課堂的主體。例如，在學習《讀書要有選擇》這篇文章時，學生就應該主動詢問自己：“為什么讀書要有選擇？可以選擇什么？怎么去選擇？”帶著這些問題，學生將會更快速地融入課堂及老師的講解中。

語文課堂是不斷提高學生閱讀、寫作、表達的能力，所以語文閱讀教學是學生必修的課程，重要性不可忽視。隨著教育改革的開始，教育工作者開始關(guān)注語文課堂是否具有高效性。當然，隨著改革的步伐加快，教育方面也發(fā)生了很大的變化和改變，但是這并不意味著改革完成得很好，許多語文閱讀教學方面還存在著不足，成為影響學生能力培養(yǎng)的制約因素。對于小學生來說，小學的語文閱讀教育是打開他們閱讀的窗戶，是踏入文學世界的第一步，教師應當順應新課標的要求，針對實際的教學情況與學生需求，對自己的教學方式進行改革創(chuàng)新，提升學生的閱讀能力。endprint