隨文練筆，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

周艷麗

隨文練筆是小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)階段語(yǔ)文關(guān)鍵能力訓(xùn)練的一項(xiàng)重要方法和技巧。那么，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，該如何選擇隨文練筆的有效途徑呢？

一、留白補(bǔ)寫(xiě)，教材給隨文練筆創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在小學(xué)教材中有許多課文的編寫(xiě)是設(shè)定了留白內(nèi)容的，當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)，可以見(jiàn)縫插針地抓住課文中的留白部分，為學(xué)生的習(xí)作做一個(gè)內(nèi)容上的補(bǔ)充，既有助于課文內(nèi)容、情感的理解，又能夠及時(shí)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源作為學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

在課文中，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、教師的講解，往往對(duì)子文本有了一個(gè)比較深刻的理解，此時(shí)文本中出現(xiàn)的一些情節(jié)上的空白，讓很多孩子意猶未盡，并且這樣特殊的文本對(duì)于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮的訓(xùn)練也是不可多得的。例如教學(xué)《母親的恩情》一課，第一自然段最后一句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”

師：這里的省略號(hào)告訴了我們什么呢？

生：她還想了很多。

師：她還會(huì)想些什么呢？

生：孟郊這次外出能不能吃好？要是帶的米不夠，可怎么辦呢？

師：是啊，母親會(huì)想孩子能不能吃得飽，穿得曖。

生：擔(dān)心他住的地方會(huì)不會(huì)不安全。

生：不放心，他在外面會(huì)不會(huì)出事。

師：擔(dān)心他的安全。

生：擔(dān)心他的學(xué)習(xí)情況！

真是兒行千里母擔(dān)憂??！

關(guān)注省略號(hào)，可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西；還原省略號(hào)，可以促進(jìn)孩子對(duì)文本的觸摸；解讀省略號(hào)，可以激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，站在母親的角度體驗(yàn)想象，充分調(diào)動(dòng)生活積累，了解詩(shī)人與老母親，母子相依為命的骨肉之情，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的，一片爰的親情從這普通常見(jiàn)的場(chǎng)景中充溢而出，撥動(dòng)了每位讀者的心弦，讓母親對(duì)子女的這份沉甸甸的愛(ài)更加具體、更加形象。

二、精彩仿寫(xiě)，學(xué)生作為隨文練筆的根本

學(xué)生，尤其是本班學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作上的薄弱環(huán)節(jié)，是每位語(yǔ)文老師都了如指掌的事，善于切中要害地進(jìn)行學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的能力提升至關(guān)重要，讀寫(xiě)結(jié)合式的能力提升不僅減輕了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的恐懼、厭惡心理，還能夠在最大程度上發(fā)揮寫(xiě)作訓(xùn)練的效果，達(dá)到事半功倍的效果。隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，描寫(xiě)的角度也越來(lái)越開(kāi)闊，簡(jiǎn)單的修辭手法的運(yùn)用已經(jīng)能基本掌握，然而很多學(xué)生為了把文章內(nèi)容寫(xiě)充實(shí)，在修辭等手法之外還運(yùn)用了大量的敘述語(yǔ)言，但明顯的問(wèn)題是，這些敘述性語(yǔ)言太多繁復(fù)、堆砌、啰嗦，并且與中心無(wú)關(guān)，造成了“言之無(wú)物”，甚至是為了湊字?jǐn)?shù)的廢話現(xiàn)象。為此，文本中的很多寫(xiě)法成為效仿的最便捷、最高效途徑。例如：《爰之鏈》中的第一小節(jié)，用細(xì)致、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)卻又不普通的語(yǔ)言描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境，看似可有可無(wú)，卻通過(guò)這樣的環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)了主人公當(dāng)時(shí)“悲慘”的境遇和“凄涼”的心情，通過(guò)環(huán)境襯托出了人物的情感。文章結(jié)尾有一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”，此時(shí)我及時(shí)抓住資源，提問(wèn)： “一切都會(huì)好起來(lái)的，他們一家會(huì)走向光明的，請(qǐng)你學(xué)習(xí)第一小節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，圍繞這句話，給文章補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾?！苯掏旰?，孩子們理解、體會(huì)了這段環(huán)境的作用后，就能仿照語(yǔ)段寫(xiě)出屬于人物的心情，仿照語(yǔ)段學(xué)會(huì)借景抒情來(lái)寫(xiě)作文。

三、故事續(xù)寫(xiě)，以課堂為隨文練筆之源

小學(xué)生的語(yǔ)文教科書(shū)之中，大多以故事性的內(nèi)容為主，便于吸引學(xué)生的注意力，也便于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)又富有童趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生入境，聯(lián)系學(xué)生生活中已有的認(rèn)知和體會(huì)，將自身置于情境之中，更好地體會(huì)文章中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、感情變化，便于對(duì)文本的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的情境之中，如若戛然而止，不僅讓學(xué)生意猶未盡，更無(wú)法加深他們對(duì)文本的理解，無(wú)法提升他們學(xué)習(xí)文本后能力的提升。例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》第一自然段，以《西游記》中的孫悟空為例，解釋克隆的含義，顯得比較易懂。第二自然以動(dòng)物的有性繁殖和無(wú)性繁殖為例，解釋克隆的含義。第三自然段又以植物的壓條、嫁接為例，解釋克隆的含義。逐步加深，在第四自然段以單細(xì)胞生物為例，解釋克隆的含義。第五自然段介紹克隆羊“多利”及重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術(shù)可以造福人類。課文結(jié)尾一段“神奇的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景?！钡恢v這里就戛然而止，讓課堂氛圍難以延續(xù)，因此要拓展延伸，把誘人的前景進(jìn)行升華，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。于是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“誘人的前景”之后的“神奇”，升華了克隆技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

綜上所述，積極利用教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，緊抓教學(xué)的課堂氛圍，在閱讀環(huán)境中通過(guò)留白補(bǔ)寫(xiě)，以教材為隨文練筆的機(jī)會(huì)；精彩仿寫(xiě)，學(xué)生作為隨文練筆的根本；故事續(xù)寫(xiě)，以課堂為隨文練筆之源。讓學(xué)生的讀、學(xué)、寫(xiě)能力在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中友揮出最高效益。在課堂教學(xué)中，及時(shí)抓住文本的獨(dú)特魅力、立足學(xué)生的生活，延續(xù)課堂情感的氛圍，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到高效的訓(xùn)練，從學(xué)情、教材、課堂中來(lái)，基于此進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才是事半功倍、效益卓著的。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。”閱讀寫(xiě)作互為表里密不可分，兩者相輔相成，及時(shí)、巧妙地運(yùn)用好閱讀，發(fā)展、培養(yǎng)寫(xiě)作的方向、內(nèi)容、范疇能為學(xué)生帶來(lái)更明確、成效更高的寫(xiě)作指導(dǎo)，提高效益，endprint