巧用生活化教學(xué)，構(gòu)建魅力語文課堂

何衛(wèi)霞

【摘 要】 生活化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，使學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中獲得原汁原味的語文知識，得到成功的體驗，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 課堂體驗；生活化教學(xué)；能力提高

現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟。近年來，我嘗試著將教學(xué)活動置于現(xiàn)實社會背景中，喚起學(xué)生的生活體驗與共鳴，激發(fā)出了學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，使教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，課堂教學(xué)取得了良好的效果。那么，怎樣才能在教學(xué)當(dāng)中有效實施這一舉措呢？

一、利用文中問嘆句，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

現(xiàn)行教材中有許多問嘆句，或表示疑問，或表示質(zhì)問，抑或是表示感嘆、驚訝。這樣的句子往往飽含豐富的內(nèi)涵，或直抒胸臆，或含蓄委婉。實踐表明，教師利用教材中的問嘆句設(shè)計問題情境，再讓學(xué)生通過積極思維來解決問嘆句背后的深意，會起到意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩個問句：“青海高原上的這一株柳樹，為保存生命要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？”“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”提出：同是一種柳樹，分別是指哪兒的柳樹？它們的生活或道路和命運(yùn)有何差別？青海高原一株柳為了生活到底付出了怎樣的努力？這一連串的問題在學(xué)生們腦海里留有大大的問號，強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使他們認(rèn)真閱讀課文。通過思考討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)灞河的柳樹生活安逸滋潤，長得風(fēng)情萬種，婀娜多姿，而青海高原柳為了生存，卻要經(jīng)歷無數(shù)次虐殺生靈的雷轟電擊，從而讓學(xué)生自然感悟到了青海高原一株柳堅忍不拔的意志和頑強(qiáng)的毅力。

教材中強(qiáng)烈的對比也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的主要因素。如《聶將軍與日本小姑娘》一文，聶榮臻將軍像慈父般無微不至地照顧兩個失去父母的日本小姑娘，這讓學(xué)生難以理解和接受，他們義憤填膺，因為日本鬼子在中國犯下了滔天罪行，他們認(rèn)為聶將軍不應(yīng)該這樣做。所以在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生辯論“你是否認(rèn)同聶將軍的做法？他是不是敵我不分、是非不明？”面對這樣似是而非、模棱兩可的問題，學(xué)生的思維在不知不覺中進(jìn)入了亢奮狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去辨析質(zhì)疑，幫助他們分清是非、全面思考，深刻理解和把握問題的本質(zhì)及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，通過文章中聶將軍說的兩段話，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到聶將軍的恩怨分明，感受他的慈善心腸和寬廣的胸襟以及他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)。

如上所述，利用學(xué)生生活感悟和教材中的問嘆對比，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能自然地開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生與作者心靈相通。

二、引導(dǎo)學(xué)生問答質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)貴有疑。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思索、大膽質(zhì)疑、主動發(fā)問，往往會收到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《小草和大樹》一課時，老師出示課題后，問：同學(xué)們，在你們心目中，小草和大樹分別是什么樣的？如果把小草和大樹分別比作生活中的人，你覺得它們各自代表哪一類人？在學(xué)生暢談后，接著繼續(xù)追問：“你希望做‘小草還是‘大樹呢？”你認(rèn)為‘小草能不能成長為‘大樹？”學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動起來，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，讓他們在質(zhì)疑中去探索、去創(chuàng)新，從而獲得認(rèn)知，發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、調(diào)動學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

心理學(xué)研究也表明，任何認(rèn)知活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。如《理想的風(fēng)箏》一文中，當(dāng)劉老師幽默風(fēng)趣地以女媧造人的故事來講述自己的腿疾時，教室里立刻騰起一陣笑聲，但笑過之后，學(xué)生們更多的是酸澀和尊敬。先讓學(xué)生畫出表現(xiàn)學(xué)生情感變化的詞語，學(xué)生很快找出“笑——酸澀——尊敬”這三個詞，再理解“泛”這個動詞的用詞準(zhǔn)確，通過讓學(xué)生與“冒”、“涌”等字的對比感悟，體會文中學(xué)生微妙的情感變化，再問文中的孩子為什么會有這樣的感情變化，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，很快理解出孩子們由于劉老師的幽默風(fēng)趣而大笑，但笑聲之后，又產(chǎn)生了對劉老師腿疾的同情和理解，劉老師的樂觀堅強(qiáng)的人格魅力折服了每一位學(xué)生。接著，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，通過朗讀把作者的情感體現(xiàn)出來，收效良好。

所以，在教學(xué)中，教師要依托教材，挖掘文本中內(nèi)蘊(yùn)的情感因素，讓學(xué)生用心靈親近文本，調(diào)動學(xué)生已有的情體驗。

四、聯(lián)系生活積累，培養(yǎng)學(xué)生健康的志向

我們的生活本身就是一個多姿多彩的課堂，在教學(xué)中把現(xiàn)代社會生活中的一些場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，教學(xué)效果很好。例如，《愛之鏈》一課，課文本身就是一首愛的贊歌，文章中串聯(lián)著三個愛的故事，贊揚(yáng)了人間的真情互助，省略號的結(jié)尾，給人留下無限的想象空間，我讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，并且要緊扣“愛”的主題。由于故事情節(jié)溫馨感人，文中主人公樂于助人、無私奉獻(xiàn)，孩子們也希望好人有好報。因此，學(xué)生寫作積極性高，想象奇特，感情細(xì)膩。在他們的續(xù)文中，大都能延續(xù)文章主旨，寫出新意。有的寫到喬依找到工作的老板正是曾幫助過的老婦人；還有的學(xué)生寫到勤勞善良的喬依夫婦用老婦人留下的錢把小店裝飾一新，經(jīng)營得越來越好……一個個感人的故事無不訴說著愛，也讓人感受到人世間的溫暖，也正是通過這樣的延伸拓展訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，心靈得到了熏陶與凈化。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活就是學(xué)習(xí)語文的源頭活水，我們要積極讓學(xué)生感悟生活，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，還孩子們一個生活化的語文課堂，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建充滿魅力的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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