“讓讀書留痕，讓閱讀入心”

陶靜霞

【摘 要】 在語文教學(xué)的過程中，教師如何更好地提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，這是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注解決的問題。本文就對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析，并著重探究了“批注式閱讀”的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中高年級(jí)；語文教學(xué)；“批注式閱讀”；實(shí)踐與探究

“批注式閱讀”在小學(xué)階段的語文教學(xué)的應(yīng)用中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有著重要的意義。在中高年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“批注式閱讀”，可以幫助學(xué)生形成更好的閱讀能力，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)所帶來的樂趣。

一、“批注式閱讀”的教學(xué)分析

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師對(duì)于教學(xué)的把控仍然處于一個(gè)機(jī)械化的狀態(tài)之下，知識(shí)的教學(xué)存在著較為明顯的單向性輸出的特點(diǎn)。學(xué)生在不能對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行理解的時(shí)候，很難得到科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地完成積累，學(xué)習(xí)過程中死記硬背的情況屢見不鮮。這種閱讀教學(xué)方面的問題不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難具有充足的自主思考的機(jī)會(huì)，這也是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)階段閱讀教學(xué)成效不盡如人意的重要因素之一。新課改形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了突出學(xué)生的主體地位方面的新需求。課改的過程中，教師要真正地突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生更好地提升參與感，真正地融入課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。批注式閱讀教學(xué)本身明確了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并且讓學(xué)生的閱讀過程更加自主。教師通過指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的一些語言內(nèi)容進(jìn)行深度的感知，使其對(duì)文章的寫作技巧、主旨、情感、層次、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行明確，通過歸納和分析思考來對(duì)文章利用自己書寫的符號(hào)、文字進(jìn)行標(biāo)注。這種閱讀方式對(duì)于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和能力都有著至關(guān)重要的積極影響。在這種教學(xué)模式中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更好的掌握，通過不斷地思考，提升學(xué)生對(duì)于所閱讀內(nèi)容的理解效果，并且在閱讀中更好地獲得更多的啟示，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也是有益的。

二、“批注式閱讀”的應(yīng)用思路

第一，“巧為徑，樂為舟”，讓學(xué)生對(duì)于“批注式閱讀”的方法進(jìn)行科學(xué)的掌握。

對(duì)于學(xué)生來說，培養(yǎng)興趣是非常重要的，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)興趣的過程，學(xué)生的閱讀能力也能得到更好地成長，并掌握更加全面的學(xué)習(xí)方法，對(duì)“批注式閱讀”有著更好地了解。首先，教師要讓學(xué)生對(duì)于批注的形式有著一個(gè)相對(duì)清晰的了解。只有讓學(xué)生對(duì)于批注進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生了解和模仿執(zhí)行。教師可以在教學(xué)的過程中，對(duì)于一些優(yōu)秀的批注進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行感受，并且初步地對(duì)批注產(chǎn)生一定的認(rèn)知。其次，幫助學(xué)生對(duì)批注的方式進(jìn)行掌握。在學(xué)生初步了解批注之后，教師就可以講解一些批注應(yīng)用的規(guī)范和方式，例如，可以利用“‖”“/”來對(duì)段落層次進(jìn)行劃分，用雙引號(hào)來加深記憶理解，用問號(hào)來對(duì)一些不能立即了解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。在掌握符號(hào)批注方式之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用文字進(jìn)行批注，讓學(xué)生通過自己的批注，對(duì)自身閱讀中的感受進(jìn)行表達(dá)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)等。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注指導(dǎo)的過程中，也要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方向。例如，在《春光染綠我們雙腳》一文的閱讀過程中，教師就可以提問：描寫動(dòng)物、植物用了哪些方法？給予了我們什么不能忘卻的印象？教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，試著對(duì)于題目進(jìn)行理解，并對(duì)于課文中的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析，把握具體的描寫方式。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生活中的一些經(jīng)歷和見解，更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟。

第二，“磨刀不誤砍柴工”，我們要給予學(xué)生充分的閱讀空間和閱讀時(shí)間。

對(duì)于“批注式閱讀”教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師也要給予學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)和空間，只有反復(fù)地進(jìn)行閱讀，才會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行更好地了解?，F(xiàn)階段的課堂閱讀中，教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生足夠的自我閱讀和思考的空間，部分閱讀能力不佳的學(xué)生并沒有完全地完成閱讀，就進(jìn)入了教師的教學(xué)思考環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生的閱讀效果很難得到保障，同時(shí)也不能很好地對(duì)于閱讀體會(huì)進(jìn)行反饋。教師在教學(xué)中如果不能給予學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生就很難獲得良好的閱讀體驗(yàn)。例如，在《埃及的金字塔》一課的閱讀過程中，教師就可以在課堂教學(xué)的過程中，給予學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)，并且配合展示一些多媒體課件的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有著更加深入的了解，真正了解到埃及金字塔的偉大，感受到人類智慧的無窮無盡。這樣，學(xué)生充分地對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，才能更好地提升閱讀中的感悟效果，才能對(duì)于課文的層次進(jìn)行更好地體驗(yàn)和感受。一杯好茶，只有深度品味和回味，才能感受到其不同尋常，對(duì)于一篇文章也是如此。

第三，“尚自然，展個(gè)性”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做好引導(dǎo)。

學(xué)生在進(jìn)行充分閱讀和自我領(lǐng)悟的同時(shí)，教師也要對(duì)于學(xué)生“批注式閱讀”的進(jìn)展情況進(jìn)行了解，并且安排不同小組進(jìn)行溝通和交流。對(duì)于其他學(xué)生的意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，并且在溝通和交流的過程中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。在溝通交流的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流，對(duì)于一些批注不夠全面的情況，也要鼓勵(lì)學(xué)生爭取自行完善。這種充分的溝通和交流可以更加全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性，并且通過不斷地完善與補(bǔ)充，更好地改進(jìn)以往課堂教學(xué)中的諸多問題。在交流中，教師也要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞，并且對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行激勵(lì)，給予其一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。在評(píng)價(jià)的過程中，也要對(duì)批注方法的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生感受到批注式閱讀方法應(yīng)用的積極影響。例如，在《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)過程中，有的學(xué)生會(huì)這樣批注：“7～12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與我的濃濃深情?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生講一講：通過怎樣描寫的方式，可以比較深入地感受到這種感情？有的學(xué)生會(huì)標(biāo)注：“13～15自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的‘我的掛念，姥姥的剪紙是‘我永遠(yuǎn)的回憶?！苯處熗ㄟ^對(duì)學(xué)生的標(biāo)注情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，突出學(xué)生在標(biāo)注中思考的方向，對(duì)于一些亮點(diǎn)之處，教師要進(jìn)行更好地鼓勵(lì)。在教學(xué)完成之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！通過這種對(duì)批注的合理評(píng)價(jià)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)于這種點(diǎn)評(píng)的過程進(jìn)行更加深入的了解，同時(shí)也可以給予其他學(xué)生更好地啟迪，一舉多得地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓更多的學(xué)生掌握到相應(yīng)的批注方法和思考入手點(diǎn)。

第四，“打鐵還需自身硬”，教師要更好地提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。

對(duì)學(xué)生來說，教師扮演著引路人的重要角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的領(lǐng)路人。優(yōu)秀的教學(xué)能力和水平是確保教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵。結(jié)合批注式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和情況，教師要以高水平的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的批注意識(shí)和習(xí)慣，可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引入不同的問題。例如，對(duì)《高爾基和他的兒子》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)父親的情感表達(dá)，讓學(xué)生講一講如果自己遇到了這樣的場景，自己的心理活動(dòng)是怎樣的等，并且組織一些批注比賽，看誰能更好地對(duì)于文中描寫作者感情方面的詞句進(jìn)行更準(zhǔn)確的標(biāo)注。這樣以學(xué)生的主觀情感作為課堂的串聯(lián)線索進(jìn)行講課，引入一些競爭性的要素，可以更好地提升整體教學(xué)效果。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，“批注式閱讀”可以更好地對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行啟迪，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生充足的自主空間，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并且更好地成為閱讀行為的主動(dòng)執(zhí)行者，這樣才能更好地提升自身的閱讀能力，對(duì)于閱讀的魅力進(jìn)行更好的感受。

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