取生活之源，活教學(xué)之水

吳梅

【摘 要】 語(yǔ)文是一門(mén)最能代表中國(guó)文化的學(xué)科，是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想、最富靈氣與詩(shī)性的，它是一門(mén)得天獨(dú)厚的課程，因?yàn)樗趯W(xué)生的生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。因此，我們將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)等方面緊密聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，可以讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)活動(dòng)；作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐和探究活動(dòng)，積極引導(dǎo)他們從實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而避免煩瑣和單一的機(jī)械式訓(xùn)練。生活化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸障礙，跳出了教室內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的固定思維模式，提倡自主、合作、體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面，輕松愉悅的語(yǔ)文課堂生活氛圍喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、營(yíng)造生活化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

著名教育學(xué)家盧梭認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從實(shí)際生活和各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)，并且能主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新知。教師的主要職責(zé)應(yīng)該是教育引導(dǎo)學(xué)生在充滿生活化氛圍的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并獲得有用的知識(shí)。

1.讓課堂教室氛圍生活化

教室是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以讓教師環(huán)境變得富有生活化氣息，如在窗臺(tái)上擺放一些學(xué)生比較喜愛(ài)的小玩具、盆栽；教室角落設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生可以自由閱讀；在教室墻壁上開(kāi)辟學(xué)生成長(zhǎng)天地，由學(xué)生小組輪流負(fù)責(zé)，其內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活相關(guān)，如心情日記、班級(jí)笑話、老師我想悄悄跟你說(shuō)等等，這樣讓學(xué)生處于生活化的語(yǔ)文氛圍中，有利于提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.讓班級(jí)生活氛圍語(yǔ)文化

讓班級(jí)生活氛圍語(yǔ)文化，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如一分鐘演講、競(jìng)選主持人拉票、班級(jí)主題活動(dòng)、書(shū)法大賽、成語(yǔ)大賽、你比我猜等，給學(xué)生的生活帶來(lái)了極大樂(lè)趣，不僅能夠讓班級(jí)的集體文化影響每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又能促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與班級(jí)建設(shè)共同發(fā)展，既能讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了重大調(diào)整，使其更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且給教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了更多發(fā)揮的空間。教材是教師課堂教學(xué)的重要依托，我們要充分挖掘教材中的生活元素，理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。

1.找準(zhǔn)語(yǔ)文教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)

將教材中的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效對(duì)接，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與溝通，有利于加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和生活的認(rèn)知。

例如，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生留心生活中所遇到的字并進(jìn)行收集，如常坐的公汽站臺(tái)、大橫幅的商家廣告、最愛(ài)的零食袋、飲料瓶、路邊商家店名等，然后在課堂上進(jìn)行交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常高，而且有效提高了學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的質(zhì)量和數(shù)量。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學(xué)生與文本的距離

由于教材中有些文章的生活背景與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，這就給他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知帶來(lái)了一定的困難，而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將文本中的情景重現(xiàn)，讓學(xué)生仿若身臨其境，有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕海》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)大海并不了解，要激發(fā)他們對(duì)大海的喜愛(ài)有些困難，為此，教師首先就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，同時(shí)播放學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶，這樣就順利地讓學(xué)生跨越到了作者的童年時(shí)代，體會(huì)作者跟著舅舅趕海的無(wú)窮樂(lè)趣。

3.設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂，而應(yīng)該將其拓展到生活大課堂中，生活之中處處包含著學(xué)問(wèn)，要讓生活能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在生活中用心感悟，領(lǐng)悟到生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中，教師設(shè)計(jì)了很多生活化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，如摘蘋(píng)果的生字詞認(rèn)讀游戲、找朋友的音節(jié)拼讀游戲、開(kāi)火車的認(rèn)字比賽游戲等。在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用多種途徑和方式設(shè)計(jì)了豐富多彩的生活化教學(xué)活動(dòng)，如調(diào)查訪問(wèn)，觀察生活；競(jìng)爭(zhēng)比賽，激情生活；故事重演，再現(xiàn)生活；動(dòng)手嘗試，體驗(yàn)生活；回憶過(guò)去，對(duì)比生活；討論交流，品味生活。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《沉香救母》一課時(shí)，讓學(xué)生自由分組角色扮演課文中的人物，把他們的動(dòng)作、表情、神態(tài)和語(yǔ)言形象地展示在每一個(gè)同學(xué)面前，通過(guò)表演能讓學(xué)生體會(huì)沉香為了解救母親而不怕困難、刻苦練武的精神，在這其中不僅滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表演欲望，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生生活認(rèn)知

課后作業(yè)是語(yǔ)文生活化的重要途徑之一。設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的生活化語(yǔ)文作業(yè)，是要改變傳統(tǒng)單 一、量大、機(jī)械、重復(fù)性的家庭作業(yè)形式，要拓展學(xué)生的作業(yè)范圍，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)涵，讓學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)走進(jìn)生活中，讓學(xué)生能夠在充滿趣味和生機(jī)的作業(yè)中感受到作業(yè)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：上網(wǎng)了解廬山，并向父母介紹廬山，爭(zhēng)取能夠說(shuō)服父母帶你到廬山旅游。又例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生采用繪畫(huà)、樂(lè)曲、詩(shī)歌等形式來(lái)表現(xiàn)出這篇文章中所呈現(xiàn)出來(lái)的美麗景色。學(xué)生們興致高昂，表現(xiàn)出了他們思維的活躍性和特有的天真，有的做成貼紙畫(huà)，有的手繪水彩畫(huà)，有的寫(xiě)出了極富韻味的兒童詩(shī)，還有的學(xué)生自己錄制了用古箏彈奏的一曲《荷塘月色》。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，就需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中能夠從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在教師、學(xué)校和家庭的引導(dǎo)和監(jiān)督下，逐步養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻都能吸收與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，而不是緊盯學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，要通過(guò)不斷的摸索與探討語(yǔ)文生活化、生活化語(yǔ)文的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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