新媒體視角下高校形勢(shì)與政策課程教育方法探究

（四川大學(xué) 四川成都 610065）

在高等學(xué)校整個(gè)培育人才體系中，形勢(shì)與政策教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，可以有效地提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開闊胸懷視野、增強(qiáng)責(zé)任感和大局觀。新媒體以信息網(wǎng)絡(luò)等作為平臺(tái)，展現(xiàn)出各種信息傳遞形態(tài)，可以將碎片化、多元化、爆炸性、海量性的信息資源快捷地進(jìn)行交流呈現(xiàn)，已成為當(dāng)代大學(xué)生交友與聯(lián)系、了解時(shí)政與社會(huì)的重要方式與工具。因此，充分利用新媒體在高校形勢(shì)與政策課程上的作用，對(duì)于正確引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1．課堂教學(xué)形式單一枯燥。當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課程的授課模式主要是單純課程講述、主題講座討論等，教學(xué)模式單一。課堂氣氛沉悶不活躍，學(xué)生參與度低，課程效果不佳。[2]

2．課程教學(xué)內(nèi)容滯后。教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，空話套話多，鮮活生動(dòng)的案例少；相對(duì)滯后，缺乏時(shí)效性；一定程度脫離社會(huì)實(shí)踐，吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致大學(xué)生整體的興趣度和接受度較低。[3]

3．課程師資結(jié)構(gòu)不合理。各大高校形勢(shì)與政策課程的專職任課教師嚴(yán)重不足，多由輔導(dǎo)員等兼任。任課教師一方面要處理日常學(xué)生管理等事宜，備課授課難免出現(xiàn)時(shí)間沖突；另一方面由于新媒體時(shí)代知識(shí)傳播處于井噴式大爆炸狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容常常需要隨著國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題以及重大事件而進(jìn)行變化和調(diào)整，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和授課水平面臨著高要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使課程教學(xué)效果受到一定程度上的影響。

4．教師和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足。部分任課教師對(duì)課程重視度不夠，對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等分析不足，授課資料實(shí)用性差，切入點(diǎn)不夠新穎，沒有將知識(shí)點(diǎn)的重要性和背后的意義闡述清楚，教學(xué)效果必然受到一定程度的影響。一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視專業(yè)課輕視思想教育一類的公共基礎(chǔ)課程，給其貼上了“無(wú)用”的標(biāo)簽，學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，積極性不強(qiáng)。

二、新媒體環(huán)境下高校形勢(shì)與政策課程教育方式的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1．拓寬了形勢(shì)與政策課程教育的途徑方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新媒體能夠不受時(shí)間、空間的制約，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。任課教師可以利用新媒體便捷靈活，即時(shí)共享、海量資源以及個(gè)性化設(shè)置等特性來(lái)拓展新教育途徑去引導(dǎo)和影響學(xué)生。學(xué)生也可以借助新媒體隨時(shí)獲取自己感興趣的信息和知識(shí)。這無(wú)疑使得課程教育的途徑更寬闊，輻射能力更強(qiáng)勁。

2．豐富了形勢(shì)與政策課程教育的形式內(nèi)容。新媒體傳播媒介多元化，涉及了QQ、微信、微博、各類手機(jī)APP等，攜帶了各種信息知識(shí)資源，與固定時(shí)間地點(diǎn)、照本宣科的傳統(tǒng)填鴨式授課相比，內(nèi)容豐富， 形式新穎，使得學(xué)生參與積極性高、互動(dòng)交流性強(qiáng)，極大豐富了課程教育形式。

3．提高了形勢(shì)與政策課程教育的效率目標(biāo)。新媒體不拘泥于形式和對(duì)象，在交流過(guò)程中體現(xiàn)了更多的尊重和平等，使得任課教師和學(xué)生能夠擁有更多的平臺(tái)交流和互動(dòng)，更多地關(guān)注課程想要傳遞的信息本身以及背后的意義，暢所欲言發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，從而提高授課效率，達(dá)到授課目的。4．加大了形勢(shì)與政策課程教育的考驗(yàn)挑戰(zhàn)。新媒體帶來(lái)的繁雜、多元、碎片化的海量信息以及虛擬、開放的信息傳播平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生如何甄別、篩選、過(guò)濾無(wú)效以及歪曲負(fù)面信息提出了更高要求。大學(xué)生價(jià)值觀尚未形成，辨別能力不足，易接受一些負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)信息。這些經(jīng)常以“標(biāo)題為王”的“短、快、小” 碎片化信息常常會(huì)讓一些大學(xué)生“先入為主”，流于信息表面，消解了形勢(shì)與政策課程教育的正面宣傳，給課程的有效性開展提出了新的考驗(yàn)。

三、新媒體時(shí)代下形勢(shì)與政策課程教育新途徑

1．利用新媒體平臺(tái)，創(chuàng)新形勢(shì)與政策課程授課方法和形式，增強(qiáng)有效性。在新媒體時(shí)代，要想增強(qiáng)形勢(shì)與政策課程教育的實(shí)效性，最重要的是要有一套符合大學(xué)生特點(diǎn)且行之有效的的授課方法。一方面創(chuàng)新傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課程授課方法，使之符合新媒體環(huán)境，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展“1+N教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)互動(dòng)等有效形式。另一方面，利用各種新媒體技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)造新的形勢(shì)與政策課程授課方法。比如，利用微信APP等人性化功能開展學(xué)習(xí)、討論和引導(dǎo)。

2．運(yùn)用新媒體平臺(tái)，優(yōu)化形勢(shì)與政策課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，才能有效提高學(xué)生對(duì)課程本身的認(rèn)同感和興趣度。按照貼近環(huán)境實(shí)際情況、貼近學(xué)生心理發(fā)展、貼近學(xué)生求知需求的“三貼近”原則，通過(guò)牢牢把握住學(xué)生最迫切、最關(guān)心、最困惑、最易被誤導(dǎo)的社會(huì)和生活熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

3．拓展教育資源，多渠道鞏固形勢(shì)與政策教育效果。除了建設(shè)課堂這個(gè)主陣地之外，充分利用院、校各級(jí)互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)拓展形勢(shì)與政策教育空間，及時(shí)更新國(guó)內(nèi)外最新形勢(shì)情況并發(fā)表熱點(diǎn)評(píng)述，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)授課內(nèi)容的渲染力。此外，以參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的第二課堂為抓手，將形勢(shì)與政策教育內(nèi)容與“暑假社會(huì)實(shí)踐”、“ 大學(xué)生志愿者服務(wù)”以及各類院校黨團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓展教育途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我思想認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)自我體驗(yàn)，進(jìn)行自我感悟，進(jìn)而達(dá)到自我教育。

4．任課教師職業(yè)化專業(yè)化。新媒體時(shí)代下的思政教師要做到政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、創(chuàng)新性強(qiáng)，就必須提升專業(yè)知識(shí)和授課水平。任課教師對(duì)國(guó)家政策的領(lǐng)悟和理解能力、對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件的研判能力、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的捕捉能力以及對(duì)突發(fā)輿情的應(yīng)對(duì)能力等都需要系統(tǒng)且分階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。此外，任課教師更要緊跟時(shí)代，順應(yīng)潮流掌握一定的新媒體的運(yùn)用能力。作為任課教師，不僅會(huì)用新媒體，還要能夠利用其增加講授的吸引力。