巧用主線教學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)階段
——以中學(xué)生物教學(xué)為例

（江西省上饒市二中 江西上饒 334000）

本文以初中生物學(xué)科為例，探究主線教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法與注意事項(xiàng)，圍繞著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，在主線教育模式下促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)。

一、主線教學(xué)的基本概念分析

1．概念解析

主線教學(xué)主要指的是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在整體解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用分層布局、逐步融通和層層推進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行的有效對(duì)話。主線教學(xué)可以理解為一種軌跡教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)逐步生產(chǎn)知識(shí)的開(kāi)放系統(tǒng)，做到在對(duì)話中逐步的豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)規(guī)律和外在表現(xiàn)形式，著力體現(xiàn)出教學(xué)的程序性，促進(jìn)學(xué)生在程序性的學(xué)習(xí)中掌握操作技能與形成知識(shí)體系。主線教學(xué)圍繞整體感知、點(diǎn)明問(wèn)題、實(shí)踐探索、凸顯重點(diǎn)和學(xué)習(xí)致用等幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展，是從點(diǎn)到面的教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。[1]

2．理論支撐

主線教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，主線教學(xué)把學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程看作學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象理解規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生獲得的知識(shí)不是師生之間的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生在質(zhì)疑、互動(dòng)、交流討論中得到的最終結(jié)論。主線教學(xué)強(qiáng)調(diào)在生活化、情境化、趣味化的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)獲取活動(dòng)。主線教學(xué)是人本主義教學(xué)理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主實(shí)現(xiàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，由學(xué)生自主開(kāi)展獲取知識(shí)的活動(dòng)。例如，生活化的案例，學(xué)生小組探究和體驗(yàn)性的活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生興趣。主線教學(xué)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式獲得知識(shí)。主線教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的挖掘，以及激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是在尊重主體教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展的創(chuàng)新性教育活動(dòng)。[2]

3．應(yīng)用價(jià)值

主線教學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)，是在尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)。首先，它可以充分利用學(xué)生身邊資源，建設(shè)完善的校本課程體系，以學(xué)生熟悉的事物為載體，圍繞教學(xué)線索促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的生物知識(shí)。例如，在人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《昆蟲的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，通過(guò)觀察和飼養(yǎng)蠶的課外實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生理解發(fā)育的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)蠶文化的理解。其次，還可以促進(jìn)學(xué)生理解生物學(xué)學(xué)科相關(guān)的概念、原理與探究規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本探究實(shí)踐技能，例如，《養(yǎng)蠶》教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)發(fā)育概念，還可以圍繞蠶沙進(jìn)行擴(kuò)展環(huán)保主題教學(xué)。第三，通過(guò)種桑養(yǎng)蠶主線教學(xué)，還可以提高學(xué)生的探究與交流合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主線教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

1．提高教學(xué)連貫性

實(shí)施主線教學(xué)關(guān)鍵在于給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)線索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成上一階段學(xué)習(xí)后積極的跨越到下一階段。在主線學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生整合零散知識(shí)點(diǎn)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)、能力與情感三維目標(biāo)培養(yǎng)有效性。教師還要善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)、進(jìn)化論、辯證法能力，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)生活與生物學(xué)科的緊密聯(lián)系，以及構(gòu)建學(xué)生完善的生物學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)有機(jī)聯(lián)系。

2．優(yōu)化問(wèn)題鏈條

提高生物主線教學(xué)有效性，需要在由易到難、由簡(jiǎn)到繁和由直觀到抽象思路優(yōu)化問(wèn)題鏈條設(shè)計(jì)。首先，給學(xué)生提出環(huán)環(huán)相扣的生物學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)達(dá)到把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)活動(dòng)掌控力的目標(biāo)。其次，提出差異性的問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題在引入、診斷、探究和遷移方面的價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。第三，問(wèn)題難度要有階梯性，注重發(fā)揮問(wèn)題對(duì)知識(shí)的同化效應(yīng)，圍繞著問(wèn)題幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，為最終構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系服務(wù)。

3．把握教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程

主線教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維，把握課堂進(jìn)程的節(jié)奏，在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進(jìn)作用。因此，教師要有效的觀察學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀況，教師能夠巧妙的利用學(xué)生的各種“錯(cuò)誤”啟發(fā)學(xué)生向正確的方向靠攏。教師還要激勵(lì)學(xué)生，注重啟發(fā)學(xué)生思維。課堂上教師還要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在理解生物概念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架體系，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、主線教育的基本模式

1．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感知

成功的主線教育基于對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的判斷，教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度的促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)。教師要提高課堂教學(xué)的布局有效性，采用層層深入的引導(dǎo)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在初中生物七年級(jí)上冊(cè)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學(xué)時(shí)，可以圍繞提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的模式進(jìn)行主線教學(xué)，逐步建立學(xué)生的光合作用知識(shí)體系，并且引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀普利斯特利實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)怎樣做的、什么現(xiàn)象和什么原因等問(wèn)題，然后圍繞書本的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生推論，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用金魚藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在主線提問(wèn)下逐步理解光合作用的原理和價(jià)值。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)的逐步深入

在搭建學(xué)生碎片化知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，還要給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)生物知識(shí)、概念、理論進(jìn)行解析，形成知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)理解，提供一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的螺旋式的有效理解，教師應(yīng)當(dāng)采用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方式，注重激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論活動(dòng)。例如，在初中生物人教版八年級(jí)下《基因的顯性和隱性》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步的深化理解基因的顯性和隱性特征，促進(jìn)學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并且給出一些與基因有關(guān)事件的新聞線索，從而促進(jìn)學(xué)生探究遺傳性基因疾病，達(dá)到對(duì)基因顯性與隱性特征的理解，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3．聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用教學(xué)

應(yīng)用在主線教學(xué)中占有重要的比重，只有促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生圍繞著生活真正理解生物知識(shí)的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景化的知識(shí)分析，其次，提出實(shí)踐性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。第三，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，圍繞著植物生長(zhǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用光合作用的原理促進(jìn)植物生長(zhǎng)等。

結(jié)語(yǔ)

主線教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提供豐富的生物教學(xué)資源，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面滿足學(xué)生自主探究與有效學(xué)習(xí)需要。