問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（江西省贛州市于都中學初中部 江西贛州 342300）

現(xiàn)在的教學趨勢是要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對學生進行素質(zhì)教育，重視鍛煉學生的自主學習能力、獨立思維能力以及合作學習能力等等。初中數(shù)學教師在進行教學時，通過使用問題導學法可以有效的提升學生的綜合素質(zhì)。教師通過提出合適的問題，引導學生解決問題，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以有效提升學生的學習效率，增強教師的教學質(zhì)量與效率。

一、問題導學法的概念及特點

問題導學法是在新課改不斷深入的大背景下誕生的一種全新的教學模式，它是通過教師對學生提問的方式，讓學生可以通過自己的思考來解決教師提出問題，通過這樣的方式提升學生的自主學習以及自主探究能力，與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學有著很大的區(qū)別。問題導學法可以有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及自主探究解決問題的能力，重點是要增強學生的綜合素質(zhì)。問題導學法的核心就在于“導學”這二字上，這個字分解開就是“引導”和“學習”。其中“引導”就是需要教師要在課堂教學的過程中可以針對學生的特點以及學習水平提出相應(yīng)的問題，教師需要對學生的知識水平有著充分的了解，要讓學生能夠通過自己努力的思考去解決的問題，從而可提升學生的參與度，增強學生的自信心?！皩W習”就是讓學生在對問題的研究討論過程中，通過自己的努力思考，激烈討論，通過與同學之間進行交流互動，知曉自身的不足，對自己進行有效的修正，通過這樣對學習的相關(guān)知識進行鞏固，同時有效的提升自己的自主學習能力以及解決問題的水平，對增強學生綜合素質(zhì)也有著很好的幫助[1]。

二、在初中數(shù)學教學中引入問題導學法的應(yīng)用措施

1．教師提出的問題需要結(jié)合教學重點

初中數(shù)學教師在進行課堂教學時，教師提出的問題需要結(jié)合教學重點，需要教師提出的問題有針對性，可以將問題與教學重點相結(jié)合，同時需要結(jié)合學生的能力，對學生進行有效的引導解決相關(guān)問題，從而能有效提升學生綜合素質(zhì)，增強教學質(zhì)量與效率。例如，在進行《勾股定理》（人教版數(shù)學八年級上冊）的教學時，教師首先將勾股定理的理論進行講述，讓學生對勾股定理有一個清晰的認識，教師再提出相關(guān)的問題：一個直角三角形的斜邊是是C，它的兩條直邊是A與B，那么假設(shè)A邊是六、B邊是八，那么C邊是多少？或者是C邊等于十三，B邊等于十二，求C邊？通過這樣的問題，可以讓學生對學習的新知識進行有效的鞏固，還能對教師的教學重點很好的進行學習。

2．教師要科學合理的創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學

初中數(shù)學教師在使用問題導學法進行教學時，需要科學合理的提出的題，不能突兀的對學生問問題，才可以達到預期的教學目標。因此教師想要很好的創(chuàng)設(shè)問題教學情境，提出的問題就要合情合理，才可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，從而可以與同學和教師進行很好的互動，并對相關(guān)知識進行有效的學習。例如，在進行《幾何圖形》（人教版數(shù)學七年級上冊）的教學時，初中數(shù)學教師在課堂上就可以通過對學生展示生活中出現(xiàn)的各種幾何圖形的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，教師搜集一些比如火柴盒、地球儀、罐頭瓶以及小藥瓶等物品讓學生進行觀察，讓學生通過自己的觀察找出這些圖形的特點，再對學生提出問題：“我們身邊還有什么樣的幾何圖形？”學生們就可以通過自己的思考以及仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)教科書、粉筆盒、黑板擦以及文具盒等物品都是幾何圖形，再讓學生針對這些圖形特點，對它們進行合理的分類，教師再對學生進行提問：“你們根據(jù)什么對這些圖形進行分類的呢？”讓學生講出分類的依據(jù)，教師在指出其中的問題，對學生進行有效的引導，增強學生對幾何圖形的理解，從而很好的提高學生的觀察能力、思維能力以及自主學習能力，提升了教學質(zhì)量與效率[2]。

3．對學生的“導學”要加強重視

問題導學法的重點就在于“導學”兩個字，教師就要重點圍繞著“導學”對學生開展課堂教學，要讓學生在學習中更多的進行思考，教師進行合理的引導，讓學生能夠獨立自主解決問題，增強學生的解決問題以及分析問題的水平，通過這種循循善誘的方式提高學生的自主學習能力。所以，初中數(shù)學教師就需要在進行教學時，要重視“導學”，讓學生可以結(jié)合自身的學習需要對數(shù)學開展自主學習。例如，在進行《實數(shù)》（人教版數(shù)學七年級下冊）有關(guān)“平方根”的教學時，可以提出這樣的問題：小明的爸爸想要蓋一間面積是一百四十四平方米的正方形房子，那么這間房子的邊長是多少米？學生再通過計算很容易就會得出一百四十四等于十二的平方，那么房子的邊長是十二米。教師就可以再次提出問題，如果這間房子小明的爸爸想要擴張到不超過二百四十平米，但是房子還要是正方形的，那么這間的房子的邊長可以是多少？有幾種方式？讓學生進行討論與思考，解決這些問題，學生通過自己的計算，就會得出相應(yīng)的答案。教師通過這樣的方式對學生進行教學，可以有效的學習“平方根”的相關(guān)知識，還可以很好的提升學生的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維，從而有效增強學生的綜合素質(zhì)，同時對教學的質(zhì)量也是很好的一種保證[3]。

結(jié)語

總而言之，通過在初中數(shù)學教學中使用問題導學法，可以有效的幫助學生鞏固學習到的知識，提升學生對數(shù)學問題的解決能力，還能創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。所以，就需要教師所提出的問題要科學合理，符合學生的基礎(chǔ)能力。教師還要合理的創(chuàng)設(shè)問題教學情境，對學生進行有效的引導，才能很好的提升學生的綜合素質(zhì)，增強教學質(zhì)量與效率。