翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語語法課型中的應(yīng)用

顓宏娟

（洛陽外國語學(xué)校）

在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)是重中之重，語法課也是較難上的課型。由于學(xué)生缺乏像母語學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語的環(huán)境，他們不可能在平時或課外獲得充足的語言刺激去內(nèi)化語言規(guī)則，也就很難自然習(xí)得英語語法。目前，高中英語語法課堂較多地采用“傳授式”的教學(xué)模式，由教師“一言堂”傳授總結(jié)好的語法規(guī)則，學(xué)生一般只做“機械式”的記憶，缺乏主動內(nèi)化語言的機會。因此，設(shè)計真實的語法情境，為學(xué)生提供機會在運用交際中學(xué)習(xí)語法便是我們的教改方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生由“接受性學(xué)習(xí)”到自主合作“探究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓語法課“翻轉(zhuǎn)”起來，已證明是一種有效的嘗試。

在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本課題組結(jié)合我校課改以及翻轉(zhuǎn)課堂和語法教學(xué)的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語語法課分為課前、課中和課后三段，旨在根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在語言運用中學(xué)習(xí)、掌握語言形式和語言規(guī)則，整個教學(xué)過程分為：呈現(xiàn)（認(rèn)知）—辨識（發(fā)現(xiàn)與探究）—歸納（分類梳理）—鞏固（學(xué)以致用）。

一、課前任務(wù)預(yù)學(xué)——呈現(xiàn)認(rèn)知

課前，教師將基于本節(jié)課語法內(nèi)容制作的“微課”推送至學(xué)習(xí)平臺。“微課”可以是音頻+PPT或是視頻，內(nèi)容以含有目標(biāo)語法的語料為主，主要呈現(xiàn)目標(biāo)語法運用的情境，形式可多樣化，聽力對話、文本閱讀、歌曲欣賞等?！拔⒄n”一般為6～10分鐘，言簡意賅，運用圖片、音頻或視頻來呈現(xiàn)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對目標(biāo)語法規(guī)則形成初步認(rèn)知，為下一步辨識歸納做好準(zhǔn)備。“微課”的好處在于學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，為課堂活動節(jié)約了時間。

學(xué)生在觀看“微課”的同時，完成教師下發(fā)的學(xué)案。學(xué)案上的預(yù)學(xué)任務(wù)要緊緊圍繞目標(biāo)語法來設(shè)計，可以是歌詞填空、句型復(fù)現(xiàn)、圖片描述，或是同義比較等，任務(wù)的形式可根據(jù)目標(biāo)語法的需求而定。如果說“微課”是呈現(xiàn)目標(biāo)語法的話，預(yù)學(xué)任務(wù)單上有針對性的練習(xí)則激活了學(xué)生的背景知識，使學(xué)生對目標(biāo)語法有了基本的認(rèn)知。學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，質(zhì)疑了哪些用法，并將自己的疑問及時發(fā)至學(xué)習(xí)平臺，以便教師進(jìn)行匯總，繼而在課堂上師生探究合作。為保證課前預(yù)學(xué)的效果，我們建議安排在多媒體教室統(tǒng)一觀看。

二、課中小組合作——辨識歸納

辨識歸納的過程是學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則的重要一步，需在真實或模擬的情境中進(jìn)行語法教學(xué)，使之更加具象化、直觀化，增加語法學(xué)習(xí)的真實性和趣味性，學(xué)生自主辨識歸納語法規(guī)律能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)得快，記得牢，更能用得活。

課中可分為三段進(jìn)行。第一段：匯報釋疑。學(xué)生以小組的形式匯報預(yù)學(xué)成果，教師反饋匯總分類的問題，鼓勵學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，繼而教師適度點撥，引導(dǎo)學(xué)生完成釋疑。第二段：辨識歸納。通過展示預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生對舊知與新知加以辨識，并依此進(jìn)行歸納總結(jié)，得出目標(biāo)語法的規(guī)律，了解語用的情境?；顒有问娇梢愿鶕?jù)內(nèi)容設(shè)計“接龍”游戲、猜謎游戲或是與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對話。學(xué)生在完成語言任務(wù)的活動中實現(xiàn)了從辨識到歸納的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)與自我探究式學(xué)習(xí)。第三段：操練運用。教師可以利用學(xué)生感興趣的圖片與影像模擬語言情景或話題，引導(dǎo)學(xué)生運用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)和交際，以鍛煉學(xué)生的思維能力與快速反應(yīng)能力，使學(xué)生在形象化、真實化的語境中進(jìn)一步內(nèi)化目標(biāo)語法規(guī)律。

學(xué)生的課堂活動可以通過小組競賽的方式進(jìn)行，滿足學(xué)生學(xué)有所用的成就感。課堂評價可通過組內(nèi)自評、組間互評和教師終評來完成。

三、課后探究學(xué)習(xí)——鞏固拓展

語法學(xué)習(xí)中鞏固環(huán)節(jié)必不可少。課后的學(xué)習(xí)以操練習(xí)題、實際應(yīng)用和拓展深化為主。教師布置的任務(wù)可以是設(shè)計目標(biāo)語法的情境對話，可以是基于實際需要的應(yīng)用文寫作，或是試題中相關(guān)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生可采用獨立完成+小組探究的方式完成對目標(biāo)語法的鞏固與拓展。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語語法課型中的應(yīng)用，我們看到了翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”的諸多可能，并為我們的進(jìn)一步教改提供了方向。

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［3］李金淼.翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)的應(yīng)用［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（11）：319.