小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略

（莊邊中心小學 福建莆田 351127）

讀寫結合是培養(yǎng)小學生綜合語文素養(yǎng)的重要手段，教師應當從小學生的實際情況出發(fā)，圍繞著小學生的語文能力與學習特點，組織開展豐富的讀寫結合教學活動。

一、小學語文教學讀寫結合存在的問題

1.課程標準落實不到位

新課程標準落實不到位是小學語文讀寫結合教學未能深入進行的主要原因。有些小學語文課堂教學目標不明確，沒能制定具體的讀寫結合教學目標，在教學目標的設置時沒能尊重《小學語文新課程標準》關于讀寫結合的指導意見，不能在重視語文素養(yǎng)的基礎上組織開展閱讀教學與口語交際教學的教學活動。例如，沒能在讀與寫、說與寫的結合中實現(xiàn)相互促進。還有的各學段教學目標與習作目標缺乏必要的呼應機制。例如，小學語文第一學段的閱讀目標是結合上下文聯(lián)系生活實際掌握文本的意思，在閱讀中做到積累詞語。但是有的教師在習作目標時沒能圍繞閱讀運用學習到的詞語。還有的語文教師關于讀寫結合教學的解讀不到位，在日常訓練中人為的割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系。

2.沒能充分運用教材練習

教材中涉及到大量的讀與寫結合聯(lián)系的訓練項目，例如，低年級的詞組填空，高年級的文本改編、續(xù)寫訓練等。這些訓練項目并非獨立的存在，往往在一個單元中形成讀寫結合訓練的體系。有些語文教師在教學中人為的僅選取一兩項作為教學的重點，沒能抓住課文要求組織開展豐富的讀寫結合訓練。例如，五年級上冊三單元《鯨》課文教學時，初步涉及到的說明文閱讀與寫作教學，學生會接觸到列數(shù)字與舉例的說明方法，課后的小練筆是續(xù)寫“鯨的自述”。教師應當有意識的把兩種說明方法融入到寫作練習任務當中。而第二篇課文《松鼠》的閱讀與寫作教學除了常用的說明方法以外，還涉及到幽默的說明語言風格，教師應當圍繞著課文題目，在運用基本說明方法的基礎上促進學生運用有效的表達方式。例如，設置任務《松鼠》的語言風格來修改上一篇的鯨的自述作文。小學語文教師沒能注重寫作與閱讀活動之間的聯(lián)系，不能充分的運用現(xiàn)有語文教學素材，因此影響讀寫結合質(zhì)量。

3.學生學習能力方面問題

學生的學習能力在很大程度上決定了讀寫結合教學質(zhì)量。由于有些學生的學習能力相對較差，學生只是被動的吸收語文知識，沒能形成主動的語文技能練習意識，因此無法適應教師提出的一系列的讀寫訓練活動。由于學生對語文課堂的興趣不足，不能把課文、寫作訓練與日常生活有機的聯(lián)系在一起，不善于觀察生活和表達感想，或者因為缺乏必要的生活體驗，沒能達到深度閱讀感知，影響了語文讀寫結合的水平。例如，小學語文閱讀篇目《泊船瓜洲》、《秋思》、《小橋流水人家》等，學生缺乏類似的離家、鄉(xiāng)愁等情感體驗，無法在深入體會的基礎上寫作。

二、讀寫結合教學的有效策略

1.以讀促寫

讀是寫的基礎，學生只有進行豐富的閱讀活動，才能為寫作打下堅實的基礎。首先，教師應當讓小學生讀懂課文，通過閱讀提高學生的感受、理解、欣賞與評價課文的能力。學生只有具備了讀懂課文的能力，才能把文本中描繪的景物變成豐富的想象，從而在眼前反映出真實的景象，達到為學生提供寫作范例的目標。例如，課文中（ ）的（ ）表達方式，有助于訓練學生彎彎的月亮、圓圓的荷葉等具體的表達方式。其次，教師還要在讀中引導學生積累，只有有意識的積累語匯，才能為寫作打下必要的基礎，達到表達學生寫作表現(xiàn)力的目標。教師應當引導學生主動進行寫作素材的積累，包括趣味性的小故事、成語、優(yōu)美的詞語、精彩的句段，以及組織開展辨別情感色彩的詞匯分析等活動，都可以達到提高學生寫作表達能力目標。例如，在《秋天的雨》教學中，可以圍繞著課文中出現(xiàn)的“五彩繽紛”一詞，讓學生充分的積累色彩描寫的語句。第三，還可以引導學生在讀中進行感悟。注重引導學生反復的咀嚼詞語，或者引導學生暢談個性化的閱讀體驗，引導學生品評文本中的人物，或者暢談學生對景物描寫的感想。例如，在《觀潮》教學時，可以結合觀潮的視頻，促進學生暢談感想。

2.讀寫共進

小學語文教材內(nèi)容豐富，可用于語文讀寫訓練的內(nèi)容較多，教師應當在促進學生把握重點的基上，注重學生的情感態(tài)度體驗，加強學生語文知識與讀寫能力之間的聯(lián)系，全面培養(yǎng)學生的讀寫能力。首先，發(fā)揮單元導讀的作用，通過單元導讀樹立學生的讀寫訓練的目標意識，引導學生圍繞著課文導讀進行有效的暢想，還可以通過必要的情境設置激發(fā)學生的興趣，從而達到吸引學生主動閱讀和組織開展趣味性討論活動目標。例如，四年級上冊第一單元有《觀潮》、《鳥的天堂》和《火燒云》等課文，教師可以引導學生掌握其中蘊含的不同的寫景方法。其次，教師還可以有意識的組織開展一些詞語運用練習，引導學生從實踐中掌握詞匯的運用方法，達到促進學生有效積累詞匯的目標。例如，一年級下冊中：有的……有的……練習。第三，增加教材內(nèi)容的講評，在教師主導下提高學生講評主動性，引導學生在生活實際中進行語句品評操作，例如，在《頤和園》的開頭總起句與結尾總結句中促進學生理解移步換景的寫作方法，以及讓學生找出提示作者行程的句子，從而達到增加學生語文技巧應用意識，提高學生的準確語文表達能力。

結論

提高小學生的讀寫結合能力，關鍵在于給學生提供良好的讀寫學習活動任務，激發(fā)學生的讀寫互動興趣，在豐富的語文實踐活動中積累學生的讀寫活動信心，引導學生在閱讀中借鑒技巧，在寫作中體會文本。