在低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

（海林林業(yè)局子弟小學(xué) 黑龍江牡丹江 157100）

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)言從仿句練習(xí)開(kāi)始

二年級(jí)閱讀量的不足，孩子接觸面窄，語(yǔ)言積累少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的匱乏，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的閱讀積累，抓住語(yǔ)文教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生按照例樣的語(yǔ)言形式，順例樣的思路仿寫(xiě)，學(xué)生們往往能夠完整的表達(dá)自己的想法，這樣可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文中的“可怕極了、蕩來(lái)蕩去、立刻喊起來(lái)”等等，讓學(xué)生照例句再說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，學(xué)生們會(huì)有很多的想法，這樣的訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

在二年級(jí)《窗前的氣球》一課課文結(jié)尾處有這樣一句：“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”在用“高興地”說(shuō)話時(shí)，先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聯(lián)想的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng)意。

二、訓(xùn)練語(yǔ)言從找重點(diǎn)語(yǔ)句入手

教材中的課文，都是文質(zhì)兼美的文章，每篇課文中都有值得分析和學(xué)習(xí)的例句。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們著重引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句，把課文中出現(xiàn)的一些好詞好句圈畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)著造句，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)提高學(xué)生的表達(dá)能力，特別是課文中出現(xiàn)比喻句、擬人句等，更是訓(xùn)練的重點(diǎn)。如《清澈的湖水》一文中，“湖水像一面鏡子”、“山石像一只正要跳起的青蛙”等等。

例如在教學(xué)《稱(chēng)贊》一文時(shí)，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！边@兩句話。通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀。老師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái)的，心情。通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

語(yǔ)文課文中常留有許多的空白點(diǎn)，抓住這些空白點(diǎn)，緊扣課文中隱含的生動(dòng)畫(huà)面和鮮活形象，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，既能“還原”課文語(yǔ)言所描繪的原貌，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感。

如《窗前的氣球》一課中：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。因此老師在帶領(lǐng)學(xué)生感受科利亞躺在病床上的孤獨(dú)、傷心時(shí)設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)說(shuō)話：

1.病床上的科利亞看不到— —，看不到— ——，看不到— —……

2.病床上的科利亞不能— —，不能— —，不能— ——……

3.他多想— —，多想— —。

三、發(fā)展語(yǔ)言離不開(kāi)情境教學(xué)

學(xué)生說(shuō)話不能憑空去說(shuō)，要給孩子創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。在教學(xué)中我們不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，或運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還依托課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持袑W(xué)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，想說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話。二年級(jí)教材中有不少描寫(xiě)小動(dòng)物的課文故事，如《從現(xiàn)在開(kāi)始》、《風(fēng)娃娃》、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《酸的和甜的》等，孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話故事。教完課文后，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽(tīng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)續(xù)編故事，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言并運(yùn)用到說(shuō)話中，使文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、強(qiáng)化語(yǔ)言通過(guò)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練提升

教材是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，所以我們立足課文，通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，老師給學(xué)生以提示：“假設(shè)種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢？”讓學(xué)生大膽想象。《假如》是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。全詩(shī)最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感表達(dá)的需要。老師讓學(xué)生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰(shuí)畫(huà)什么？分別說(shuō)說(shuō)小女孩的3個(gè)愿望，接著讓學(xué)生用一句話把女孩的3個(gè)愿望連起來(lái)說(shuō)。這樣做的目的是：在理清課文脈絡(luò)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句式的訓(xùn)練，特別是將句話合成一句話是既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是對(duì)學(xué)生的一次思維訓(xùn)練。

在教學(xué)課文《坐井觀天》時(shí)，讓孩子們想象青蛙跳出井口會(huì)看見(jiàn)什么，會(huì)說(shuō)些什么呢？根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，老師相機(jī)出示相應(yīng)的圖片，孩子們的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，說(shuō)得有聲有色。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)小青蛙跳出井口時(shí)，他驚呆了！他看到到處開(kāi)滿了五顏六色的花兒，還有高高的大樹(shù)?！庇械恼f(shuō)：“假如青蛙從井里跳出來(lái)，它會(huì)發(fā)現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天空無(wú)邊無(wú)際，好大呀；還會(huì)發(fā)現(xiàn)地上的花草樹(shù)木各式各樣、有高有矮，很漂亮?！庇械恼f(shuō)：“青蛙如果跳出井口，它會(huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天，青蛙會(huì)說(shuō)我以后再也不住在井里了，謝謝你告訴我天是無(wú)邊無(wú)際的，我以后要向你學(xué)習(xí)。”如此種種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，在模仿課文語(yǔ)言的過(guò)程中提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一學(xué)期的課題實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

正如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所言：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。