涂抹亮色，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的品位

江蘇啟東市南苑小學(xué)（226200） 顧炳燕

目前，小學(xué)生的習(xí)作最大的問(wèn)題就在于語(yǔ)言干癟枯燥，表達(dá)平鋪直敘，導(dǎo)致這種局面并不是一朝一夕的事情，但只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中選擇良方佳策，就一定可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生語(yǔ)言蒼白的狀況，還學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以“聲色”，從而提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

一、凸顯表達(dá)意識(shí)，豐富語(yǔ)言呈現(xiàn)方式

學(xué)生作文之所以出現(xiàn)干癟，不僅是基礎(chǔ)差的原因，更在于學(xué)生內(nèi)在的意識(shí)認(rèn)知。如果習(xí)作教學(xué)不能從根本性的本源出發(fā)，學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展必然會(huì)受到較大的影響。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，我們?cè)谛W(xué)階段并不宜過(guò)多地傳授機(jī)械的表達(dá)技巧，然而我們可以轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，改變一些常規(guī)性的認(rèn)知以及表達(dá)的習(xí)慣，這同樣可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作意識(shí)的華麗轉(zhuǎn)身。

比如我們每天早晨看到自己的親戚、朋友，都應(yīng)該主動(dòng)問(wèn)好：“你早！”這樣的語(yǔ)言無(wú)疑是準(zhǔn)確的，但缺乏色彩。如果我們能夠就此轉(zhuǎn)換一種說(shuō)法，也許就會(huì)形成意想不到的效果，如：“你來(lái)得可真早?。≌娴氖锹勲u起舞?！薄拔易罹磁迥忝刻於寄軄?lái)這么早?！蹦憧?，表達(dá)的都是相同的意思，但對(duì)比之下就能看出后面的語(yǔ)句在表達(dá)上更具特色。而這種變通思維的訓(xùn)練，正是扭轉(zhuǎn)學(xué)生語(yǔ)言晦澀的重要途徑。這就要求教師必須要在語(yǔ)文教學(xué)和常態(tài)生活中，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上的思維慣性，并進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)與調(diào)整，讓學(xué)生在嘗試變通表達(dá)中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、注重方法指導(dǎo)，夯實(shí)語(yǔ)言潤(rùn)色技巧

所謂教無(wú)定法，但并不是就沒(méi)有方法。言語(yǔ)表達(dá)有著自身的規(guī)律，是有一定方法可循的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)受制于表達(dá)方法的局限性，但絕不能將機(jī)械化的學(xué)術(shù)概念推給每個(gè)學(xué)生，否則學(xué)生在幾次碰壁之后，就會(huì)知難而退。教師可以在洞察學(xué)生基本學(xué)情和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，利用最佳的情境為學(xué)生提供最適切的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不經(jīng)意間掌握。

例如，在一次自主選題作文中，我要求學(xué)生以“我的同桌”為話題寫一篇習(xí)作，本來(lái)以為學(xué)生對(duì)同桌相對(duì)了解，一定有話可說(shuō)，但在巡視中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在材料選擇上都選擇自己與同桌鬧矛盾的內(nèi)容，不僅素材千篇一律，甚至連語(yǔ)言都有幾分雷同。在草稿完畢之后的評(píng)講中，教師選出了其中最具代表性的語(yǔ)句：我和同桌一直都是好朋友，但因?yàn)橐患虑椋覀冇辛嗣?，其?shí)都是我的錯(cuò)，我請(qǐng)求他的原諒。很多學(xué)生都認(rèn)為這樣的表達(dá)沒(méi)有問(wèn)題，也沒(méi)有方法能夠?qū)⑦@樣的話寫得更加生動(dòng)。于是，教師出示一段自己根據(jù)這段話修改之后的語(yǔ)句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：就因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事，我和我最好的哥們鬧翻了。俗話說(shuō)得好：“出門靠朋友?！蔽疫@不是給自己添了堵墻嗎？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用了成語(yǔ)、俗語(yǔ)，才能讓表達(dá)更加的生動(dòng)準(zhǔn)確。

三、創(chuàng)設(shè)適切語(yǔ)境，轉(zhuǎn)變語(yǔ)言表達(dá)思路

很多教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注指導(dǎo)的細(xì)節(jié)，材料選擇、結(jié)構(gòu)安排、過(guò)渡總結(jié)等，都逐一指導(dǎo)，這就將學(xué)生的思維局限得過(guò)死，固定在一個(gè)狹窄的框子里了，自然導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的重復(fù)。這就要求教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展性訓(xùn)練，尤其是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多元化的認(rèn)知，讓學(xué)生的語(yǔ)言呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。

如在一次習(xí)作批閱中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生這樣描寫我：“他是我們班級(jí)的支柱，時(shí)而和藹可親，時(shí)而威嚴(yán)十足?！彪m然兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用的確能夠凸顯我的特點(diǎn)，但表達(dá)上相對(duì)籠統(tǒng)，老師的形象并沒(méi)有真正地鮮活起來(lái)。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境：想象如果在老師六十大壽的生日宴會(huì)上，你們這些已經(jīng)長(zhǎng)大成才的學(xué)生要做代表發(fā)言，你們會(huì)怎樣來(lái)評(píng)價(jià)你們的老師呢？環(huán)境的變化轉(zhuǎn)換了學(xué)生的內(nèi)在思維，也調(diào)整了學(xué)生表達(dá)的方向，學(xué)生的語(yǔ)言也就呈現(xiàn)出各種不同的風(fēng)采。這位學(xué)生這樣修改：“您是我們班級(jí)的支柱，不生氣的您是一尊慈眉善目的菩薩，發(fā)起火來(lái)又號(hào)稱威風(fēng)凜凜的雷神。我們?cè)?jīng)怕過(guò)您，也偷偷地恨過(guò)您，但更多的是愛(ài)戴您！……”教師個(gè)性化情境的創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)更為廣闊的空間，激活了學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

言語(yǔ)素養(yǎng)是學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)核心關(guān)注的范疇。教師要從學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、表達(dá)方法、表達(dá)個(gè)性等維度入手，讓每個(gè)學(xué)生都能力爭(zhēng)在原有的基礎(chǔ)上讓語(yǔ)言生動(dòng)化、形象化、個(gè)性化，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。