立足語(yǔ)文本體，凸顯“美”味課堂
——識(shí)字教學(xué)應(yīng)如何把握“語(yǔ)文味”方法例談

浙江金華市婺城區(qū)蔣堂鎮(zhèn)中心小學(xué)（321000） 姚曉芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“識(shí)字與寫字”課程目標(biāo)的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。此番描述，漢字教學(xué)的語(yǔ)用理念可謂一目了然。但是，我總覺得缺點(diǎn)什么，缺點(diǎn)什么呢？在翻看王崧舟老師的著作《聽王崧舟老師評(píng)課》時(shí)，我找到了答案。王老師在他的著作中評(píng)析朱柏烽老師執(zhí)教的《詞串識(shí)字8》時(shí)，針對(duì)該識(shí)字教材上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提出了“顯性目標(biāo)”和“隱性目標(biāo)”兩個(gè)概念。他指出，我們目前使用的識(shí)字教材都和《詞串識(shí)字8》一樣，顯性目標(biāo)只有兩個(gè)：第一，我會(huì)寫；第二，我會(huì)讀。如果我們語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)只是局限于顯性目標(biāo)的完成，那么這樣的識(shí)字課是很單薄，沒有厚度的，是不美的。一堂飽滿的，具有美學(xué)價(jià)值的識(shí)字課，必然自始至終關(guān)注著一些非常重要的隱性目標(biāo)的落實(shí)，比如漢字之美的體會(huì)，識(shí)字方法的指導(dǎo)等。下面我將從三個(gè)方面表述。

一、追溯字源，尋根問祖，展形似神足之美

關(guān)于漢字起源的故事，從甲骨文到如今簡(jiǎn)化的楷體字，泱泱千年的漢字文化之美不是一朝一夕能體悟透的。正因如此，我們小學(xué)語(yǔ)文在識(shí)字寫字課上對(duì)漢字的探本溯源就顯得尤為重要。

以“人、大、天”三字為例，單看這三個(gè)簡(jiǎn)化后的漢字符號(hào)，不明就里者常有如此疑問：按常理，一人獨(dú)尊為大，但從古人角度，天為最大，古人尚天。為什么造字的時(shí)候卻是二人為天？帶著如此疑問，我們不妨看看這三字從甲骨文開始的演變：

觀察便知，在甲骨文里，“人”是側(cè)面站立的人形；“大”是人的正面形，有手有腳?！疤齑?，地大，人亦大。故大像人形?！保ā墩f文解字》）“天”下面是個(gè)正面的人形，即“大”字,上面指出的是人頭，到小篆這里就慢慢變成了一橫。本義：人的頭頂?！疤煲?。至高無上，從一大。”（《說文解字》）

顯而易見，在識(shí)字教學(xué)中做到“追溯字源，尋根探祖”對(duì)于美化語(yǔ)文課堂，加快理解、記憶漢字有重要作用。如四川省簡(jiǎn)陽(yáng)新市鎮(zhèn)中心小學(xué)毛春友老師執(zhí)教的《學(xué)習(xí)反文旁》一課：

教師首先出示“又”字的小篆字形，請(qǐng)學(xué)生說說像什么。學(xué)生認(rèn)真觀察字形后，說出了像“手”。教師說：“這是‘又’的古文字，‘又’也和手及其動(dòng)作有關(guān)?！苯處熡衷凇坝帧弊稚霞恿似步M成反文旁，接著說：“反文旁表示手持物件。”然后，出示“牧”的甲骨文，請(qǐng)學(xué)生觀察像什么。學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)圖畫左邊像一頭牛，右邊像一個(gè)孩子拿著鞭子。見學(xué)生猜出了“牧”字的本意，教師順勢(shì)出示了“牧”的楷體字，學(xué)生恍然大悟：原來這就是“牧”的古文字。教師追問：“在‘牧’中反文旁表示什么？”學(xué)生異口同聲地說：“鞭子。”

這樣的語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的，深刻的，美味的。抓住漢字本源，提高識(shí)字效率，形似神足矣！

二、巧設(shè)字謎，童化漢字，展妙趣橫生之美

新課標(biāo)指出：要讓低年級(jí)的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字教學(xué)要符合兒童年齡特點(diǎn)，要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重識(shí)字方法的教學(xué)。我認(rèn)為最有效可行的方法便是巧設(shè)字謎，童化漢字，展童趣橫生之美。

如陜西省西安師范附屬小學(xué)王林波老師執(zhí)教的《“碧”字》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我們來猜個(gè)字謎：王老師和白嘉楠同學(xué)坐在河邊的一塊大石頭上。

生：老師，我知道，是“碧”。

生：對(duì)，沒問題，是“碧”字。你看吧，老師姓“王”，白嘉楠姓“白”，坐在一塊大石頭上，也就是說“王”和“白”在上面，“石”在下面，這不剛好是“碧”字嗎？

生：我也同意是“碧”字。王老師稍微有點(diǎn)胖，坐的時(shí)候要稍稍側(cè)一下身，否則白嘉楠同學(xué)就要被擠下去了，所以“王”字最后一筆要寫成提。

師：同學(xué)們，你們可真了不起，很善于思考。想想看，要想讓王老師和白嘉楠同學(xué)坐得穩(wěn)一些，除了王老師要側(cè)一下身，還應(yīng)該注意些什么？

生：我覺得“石”的最后一筆一定要寫得平一些，否則不穩(wěn)當(dāng)，王老師和白嘉楠可能會(huì)翻下來摔著！

生：“石”下面的“口”要寫得方一些，如果上面很大，下面很小，就會(huì)像個(gè)三角形，那坐上去多危險(xiǎn)啊！

師：謝謝同學(xué)們的關(guān)心，你們想得還挺周到，還有嗎？

生：王老師，“石”的第一筆橫要寫得稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣，你們倆不僅坐得穩(wěn)當(dāng)，而且會(huì)很舒服！

師：是呀！真為他人著想，這是一種美德，謝謝大家！來，我們一起來寫一寫這個(gè)字。白嘉楠同學(xué)，你和老師一起來看看，看誰(shuí)讓咱倆坐得又穩(wěn)當(dāng)又舒服！

（學(xué)生書寫，王老師和白嘉楠同學(xué)巡視。）

王老師這節(jié)課怎一個(gè)“妙趣橫生”了得啊！一個(gè)“碧”字，以“王老師和白嘉楠坐在石頭上”這樣的字謎引入，不僅形象生動(dòng)便于學(xué)生記憶，而且以學(xué)生自己身邊的老師同學(xué)為原型，這就拉近了與生字“碧”的心理距離，既活躍豐富了課堂，也提高了學(xué)生興趣。“王老師稍微有點(diǎn)胖，坐的時(shí)候要稍稍側(cè)一下身，否則白嘉楠同學(xué)就要被擠下去了，所以‘王’字最后一筆要寫成提。”“我覺得‘石’的最后一筆一定要寫得平一些，否則不穩(wěn)當(dāng)，王老師和白嘉楠可能會(huì)翻下來摔著！”多么富有童趣的語(yǔ)言啊，“語(yǔ)文味”呼之欲出。

三、字不離詞句，因聲求氣，展抑揚(yáng)頓挫之美

漢字是音形義統(tǒng)一的有意味的形式，但是倘若在漢字教學(xué)中單純地讓學(xué)生拼讀字音，死記字形、字義，是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，這不僅會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情興趣，更是毫無美感可言，我們一直追求的“語(yǔ)文味”也蕩然無存。字不離詞句，方可因聲求氣，展抑揚(yáng)頓挫之美。

如山東省東營(yíng)市育才學(xué)校周象霞老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段：

師：快速打開課本，讀讀這篇課文。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以向課本請(qǐng)教，也可以向周圍的人請(qǐng)教。

（生自由朗讀課文）

師：大家用端正的姿勢(shì)告訴我已經(jīng)讀完了是吧？現(xiàn)在快速打開課前給你們的生字卡片，和同桌認(rèn)一認(rèn)。

（學(xué)生合作認(rèn)字）

師：讓老師看看你們認(rèn)真了沒有。（課件出示詞語(yǔ)）

生：甚至。

師：同桌合作找出卡片讀一讀。表?yè)P(yáng)你第一，你第二……真棒！舉起你的卡片給我看看，讀。

生：甚至。

師：剛才你倆合作得最好，你讀——

生：甚至。

師：比剛才有進(jìn)步，大點(diǎn)聲讀——

生：甚至。（大聲）

師：好，大家一起讀——

生：甚至。（洪亮）

師：誰(shuí)幫周老師讀讀這個(gè)句子？你來——

生：被困的小魚，也許有幾百條，幾千條。

師：她讀的魚兒多不多？你來讀第二句。

生：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

師：魚兒多嗎？

生：多。

師：大聲地讀，讓我聽一聽，多嗎？

生：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（“甚至”加重語(yǔ)氣）

師：我知道了，字詞放在句子里就明白了。課文里還有一個(gè)這樣的詞語(yǔ)，你來說——

生：成百上千。

師：表?yè)P(yáng)你很有勇氣，獎(jiǎng)勵(lì)你讀這個(gè)句子——

生：被困的小魚有成百上千條。

師：小魚多不多？再讀讀這句話——

生：被困的小魚有成百上千條。（加重語(yǔ)氣）

師：再仔細(xì)看看會(huì)場(chǎng)的老師也很多，有幾百人。你來說——

生：會(huì)場(chǎng)的老師有成百上千人。

師：你會(huì)用第三個(gè)句子了。聽老師的要求，誰(shuí)會(huì)用“甚至”兩個(gè)字說說會(huì)場(chǎng)的老師多？

生：會(huì)場(chǎng)的老師甚至有成百上千人。

師：看第二個(gè)句子，咱們?cè)賮碜x——

生：被困的小魚也許有幾百條，甚至有上千條。

師：誰(shuí)會(huì)用這樣的話，用“甚至”來說說咱們會(huì)場(chǎng)的老師？

生：會(huì)場(chǎng)的老師也許有幾百人，甚至有幾千人。（抑揚(yáng)頓挫）

師：表?yè)P(yáng)你，老師們都會(huì)表?yè)P(yáng)你！

從周老師這個(gè)識(shí)字教學(xué)片段可以看出，學(xué)生對(duì)“甚至”兩字從陌生到會(huì)意通達(dá)是一氣呵成的。通過對(duì)這兩句的比較朗讀，“被困的小魚，也許有幾百條，幾千條?！薄氨焕У男◆~，也許有幾百條，甚至有幾千條?！睂W(xué)生初步體會(huì)到“甚至”二字表示程度更深一層的意思。而后不斷加重語(yǔ)氣的朗讀，學(xué)生在情感上就進(jìn)一步理解體悟了“甚至”一詞。最后，教師善用情境，以當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上聽課的老師為原型，讓學(xué)生自己舉一反三，自己再現(xiàn)句型，理解句意，從而徹底掌握“甚至”二字的意義。整堂課因聲求氣，朗讀抑揚(yáng)頓挫，展示出了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的美感！

［參考文獻(xiàn)］

［1］王崧舟.聽王崧舟老師評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［2］張先華，羅良建.案例鋪路：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2013.

［3］許慎.說文解字［M］.北京：中華書局，2013.