課堂提問與學生思維能力的培養(yǎng)

（山西省太原市小店區(qū)恒大小學 山西太原 030000）

在教學實踐中，教師掌握一定的有關(guān)課堂提問的技巧，可以使學生思維能力的培養(yǎng)更加的富有成效，從而對于課堂教學質(zhì)量的提高起到事半功倍的作用。[1]

一、精心設(shè)計即將要提出的問題

課堂提問應具備科學性與合理性。課堂上，對于每一個所提出的問題，教師都應做到精心設(shè)計，合理規(guī)劃。

首先，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，那么，什么地方才是關(guān)鍵的地方呢？[2]

第一，對學生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用的地方。在對學生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用的地方設(shè)置問題，即能突出教學重點，又可以為學生的思維指明方向。

第二，學生感到困惑的地方。教師在學生感到困惑的地方提問，最容易激發(fā)學生的思維。就好像對于“0”的意義的理解，在學生通常認為 “0”就是沒有的情況下，教師可以提出：北方冬天氣溫通常都在攝氏0℃左右，那么0℃是否是沒有溫度呢？顯然，答案是否定的，這樣，學生的思維也就隨著否定的答案受到了啟發(fā)。

第三，學生思維停留在表層的地方。教師在學生思維停留在表層的地方提問，可以促使學生對于問題的把握更加深入，從而促進學生的思維能力。[3]

其次，課堂提問的設(shè)計要簡明合理。

經(jīng)研究表明，課堂提問是由題設(shè)與問式組成的，而題設(shè)明確、合理，則可以使學生清晰的認識問題、解決問題。那什么樣的問題是不夠簡明合理的呢？對于方程，教師如果這樣提問：若，那么x必須怎樣呢？對于此，學生可以理解為對方程求解，也可以理解為是求x的定義域。這樣的問題，其不合理性很容易誤導學生的思維。

簡明的課堂提問容易使學生掌握，相反，冗長的問題容易引起學生的厭煩，往往是學生聽了后面的內(nèi)容便忘了前面的內(nèi)容，從而很難令學生把握問題的中心、要點，難以啟發(fā)思維。

再次，教師進行課堂提問時，可以適當設(shè)計的問題難度與坡度。經(jīng)研究表明，課堂提問的難度與坡度對于問題的完整性解答程度具有重大影響。教師設(shè)計課堂提問時，問題簡單，則失去了思考的價值，難以達到啟發(fā)學生思維的目的。相反，難度太大的課堂提問又會使得學生積極性受挫，難以接受，同樣的失去了思考的價值。在教學實踐中，教師合理調(diào)配問題的難度與坡度，可以使學生自覺努力、拾級而上的解決問題。

最后，在課堂提問中，教師要善于變換角度，使問題具有新鮮感，這樣，可以引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生好奇心，繼而引起學生深思。

二、講求課堂提問的方法和技術(shù)

課堂提問的首要環(huán)節(jié)是發(fā)問，這就要求教師首先要把握好發(fā)問時機，捕捉學生思維最集中的狀態(tài)。其次，教師要講求發(fā)問方式、注意發(fā)問順序。在保證課堂問題的難度由淺入深、循序漸進的基礎(chǔ)上，教師以口頭的形式或以書面的形式對學生進行靈活多變的發(fā)問。再次，教師進行課堂提問時語態(tài)也是很重要的。并且，教師需要掌握好發(fā)問對像。面向全體的問題，教師應做到令全體學生都認真思考，切忌先點人后提問，更不要忽略中等生，冷落差等生。而另一方面，教師又應該根據(jù)學生的個別差異運用不同的提問方式提不同類型的問題。

課堂提問的第二個環(huán)節(jié)是待答。研究表明，教師在課堂提問過程中應該停頓兩次，即待答時間。教師的第一次待答應是在提出問題以后，給予學生思維的時間。而第二次待答則應發(fā)生在學生回答問題之后，以便學生可以做出詳解、說明以及補充。

助答是課堂提問的第三個環(huán)節(jié)。課堂提問當學生回答問題不夠準確或完全不能回答時。教師首先應該重復發(fā)問，確保學生聽清以及理解題意。其次，教師可以適當點撥，分解問題難點，降低難度，也可以引導學生轉(zhuǎn)換角度解決問題。最后，教師應對學生給出的答案予以適當?shù)难a充，完善課堂提問。

最后，當課堂提問結(jié)束后，教師應及時的給與評價與總結(jié)。以便學生對知識的掌握更加明晰、系統(tǒng)。

此外，除了具體的課堂提問的方法與技巧之外，教師還應努力為學生營造一個良好的、容易激發(fā)學生思維的學習氛圍，從而更好地鼓動學生興趣，激發(fā)好奇心，發(fā)展學生思維，達到教學目的。

三、教會學生自己提出疑問

教會學生自己提出疑問，對于學生思維能力的集中、激發(fā)、啟發(fā)等都起到了事半功倍的作用。贊可夫指出：教會學生自己思考是一種最具有價值的本錢。美國的布魯巴克認為:最完美的教學就是教會學生自己提出問題。赫伯特·蒂利博士甚至建議，每天在課堂上拿出10至20分鐘做為“提出創(chuàng)建的時間”，由學生討論。討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的學生。然后可以為這些學生安排一些單獨的活動來促進他的學習能力。教師不僅要教會學生自己提出問題，還要鼓勵學生質(zhì)疑問題，這將會使學生終身受益。

結(jié)語

課堂提問中，教師應遵循課堂提問的基本原則，這樣可以使教師根據(jù)教材實際，合理化課堂提問，達到課堂提問的目的，避免無意義的提問。除了遵循課堂提問基本原則以外，教師還需掌握一定的課堂提問的技巧，從而提高課堂提問的效率，使得課堂提問事半功倍，更好的達到教學目的。然后，教師在掌握了課堂提問的技巧以后，還需了解并把握課堂提問的基本要求，注意課堂提問時應注意的一些問題，更好地完成課堂提問。