高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的探索

符雪芬

（臺(tái)州市靈石中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

生命教育將“引導(dǎo)學(xué)生尊重自己與他人”作為教育核心，使學(xué)生得以用正確的觀念看待生命，樹立優(yōu)秀的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，在生命教育中感受人與人之間的溫暖，在生活中感受到幸福，在教學(xué)實(shí)踐中凸顯自我價(jià)值，使教師得以在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識(shí)同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，成為對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家有用的人。然而，在當(dāng)今高中生物教學(xué)中，卻存在生命教育滲透不到位的現(xiàn)象，為此教師立足新課改背景，研究生命教育滲透方略顯得尤為重要。

一、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的必要性

1.有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)

自我國(guó)核心素養(yǎng)教育理念推行以來(lái)，圍繞該教育理念展開的教學(xué)研究不斷增多，其中生命教育作為培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、互敬互愛、勇敢自信、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)秀品格的教育思想，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育手段，為此高中生物教師在課堂教學(xué)中滲透生命教育，具有提高學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義。

2.有利于營(yíng)建和諧、穩(wěn)定的教育氛圍

生命教育從書本知識(shí)中產(chǎn)生，更在教師關(guān)懷、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用，為此教師秉持生命教育理念，組織開展教學(xué)實(shí)踐，有利于營(yíng)造和諧、民主、自由、穩(wěn)定的教育氛圍，繼而為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，深入理解生物知識(shí)，提高自身思想覺悟，樹立熱愛生命、崇敬自然意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.有利于引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

當(dāng)今社會(huì)呈開放狀態(tài)，學(xué)生可以從各種途徑汲取知識(shí)，這對(duì)于生理成熟期的高中生來(lái)講有利也有弊，作為教師需承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重任，通過(guò)生命教育避免學(xué)生受拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等消極影響，使學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)[1]。

二、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的要點(diǎn)

通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)中滲透生命教育的必要性進(jìn)行分析可知，教師需樹立生命教育意識(shí)，掌握生命教育方法，落實(shí)相關(guān)教育目標(biāo)，為此高中生物教師需在總結(jié)以往教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析生命教育教學(xué)要點(diǎn)，為提高生物教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建活躍課堂

生命教育的火花在民主探討、教師關(guān)懷、師生互動(dòng)中迸發(fā)，為此高中生物教師需積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以放松的心態(tài)參與到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，將學(xué)生的思想、生命教育及書本知識(shí)交織在一起，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.構(gòu)建學(xué)生本位課堂

在傳統(tǒng)生物教學(xué)進(jìn)程中，教師習(xí)慣將自身視為教育主體，依據(jù)教育大綱及書本知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并未給生命教育留有滲透途徑，學(xué)生無(wú)法感知生命教育，為此教師需在新課改指引下轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，以生命教育為師生交互紐帶，以生物知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課堂教育目標(biāo)，使學(xué)生在生物課堂上得以健康成長(zhǎng)[2]。

三、高中生物教學(xué)中滲透生命教育的方略

1.做好課前導(dǎo)入，營(yíng)造生命教育氛圍

良好的課前導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量，有效滲透生命教育理念，實(shí)現(xiàn)師生和諧交互目標(biāo)的基礎(chǔ)，為此，教師需在學(xué)習(xí)先進(jìn)育人手段的同時(shí)，通過(guò)課前導(dǎo)入，奠定生命教育基調(diào)，營(yíng)造生命教育氛圍。

例如，教師在進(jìn)行“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”教學(xué)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，為學(xué)生展示一組事先準(zhǔn)備好的受學(xué)生喜愛的明星家庭照片，其中孫儷母女、王祖藍(lán)與其母，長(zhǎng)得十分相像，將其作為課前導(dǎo)入案例，針對(duì)遺傳問(wèn)題進(jìn)行探討，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活其生物思維，在銜接“遺傳現(xiàn)象”知識(shí)，引出“核算概念”同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生探討自身與家長(zhǎng)樣貌的異同點(diǎn)，繼而營(yíng)造濃郁的親情氛圍，使學(xué)生感受到生命延續(xù)的神奇與美好，對(duì)生命有新的理解，達(dá)到滲透生命教育的目的。

2.做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理滲透生命教育

為使學(xué)生自主進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、互敬互愛等優(yōu)秀品格，需要有效滲透生命教育，教師可以在講解書本知識(shí)前，采用小組合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生4人為一組，協(xié)作探討生物知識(shí)，通過(guò)互相幫助解決生物學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋給教師，為教師開展針對(duì)性教學(xué)，削減課堂教學(xué)冗余部分奠定基礎(chǔ)，期間學(xué)生合作探究、集體分析、優(yōu)化總結(jié)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，就是感受人作為生命體，離不開集體生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程，在提高生物教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，有效滲透生命教育。

3.做好教學(xué)總結(jié)，升華生命教育內(nèi)容

良好的課堂總結(jié)具有彌補(bǔ)教學(xué)缺失，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突出教育重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的效用，為此生物教師需在教程接受后，做好教學(xué)總結(jié)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，豐富生命教育內(nèi)容，使學(xué)生感受到來(lái)自師生的關(guān)懷，讓溫暖、自信、民主成為生物課程生命教育主旋律。

綜上所述，為使高中生物教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教師需通過(guò)構(gòu)建學(xué)生本位課堂，營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，做好教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)總結(jié)工作，在滲透生命教育同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。