淺談“互聯(lián)網+”時代的高中地理教學方法

周 輝

（江蘇省東臺市唐洋中學，江蘇 東臺）

“互聯(lián)網+”對于教育而言，它將巨量信息引入教學課堂，因而徹底改變了教師壟斷教學資源的局面。這就要求教師將互聯(lián)網作為提升自己的工具，不斷更新自己的知識。同時，教師也要以互聯(lián)網為平臺，加強師生之間的交流。教師還可以鼓勵學生運用互聯(lián)網進行自學，提高他們自學能力。

一、巧借“互聯(lián)網+”的東風進行微課教學提升教學有效性

教師可以提前將教學內容制作成微課，安排學生預習教學內容，而學生在上課時可以針對微課中的疑惑點重點聽講，提高聽課的效率。與此同時，教師可以運用合適的手段了解學生的學習狀況，使得教學更有方向性，進而提升整體的教學有效性。

比如，我在講授魯教版高中地理第一單元第二節(jié)“地球自轉的意義”時，運用了微課教學。具體操作如下：首先，我將地球自轉的意義重點進行講解，比如為了讓學生更加容易地判斷地轉偏向力方向，我展示了用手掌判斷地轉偏向力方向的方法。其次，我建議學生將不懂的問題以QQ的方式發(fā)給我，我會統(tǒng)計問題發(fā)生的集中區(qū)域，進而更好地把握教學的方向。最后，在上課的時候，我會針對不同成績的學生進行提問，整體把握學生對微課內容的掌握情況，進而及時地調整講課的側重點。我通過制作微課的形式，讓學生提高聽課的效率，也讓自己的工作更具有方向性，進而更好地提高了教學質量。

二、利用“互聯(lián)網+”激發(fā)學生自主學習的熱情

教師可以利用小組合作法進行教學。而在具體實施方面，教師引導學生將互聯(lián)網和課本結合起來進行自學并將小組討論的結果以PPT的形式展現出來，提高他們運用互聯(lián)網的水平。與此同時，教師也要選擇得當的教學內容，激發(fā)學生的學習積極性，進而提高整體的教學效率。

比如，在講授高中地理第三單元第三節(jié)“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’的成因”時，我運用了小組合作方式。具體操作如下：首先，分組，我根據學生的學習水平和性格進行分組，確保每個小組都有不同成績層的學生，并在小組中設立網絡員、PPT制作員、知識梳理員和演講員。其次，我設定小組討論目標：（1）小組通過討論總結出本課內容的重點并結合網絡搜集相關的知識，加深對難點知識的理解。（2）每組要將學到的內容制作PPT，并安排演講員進行介紹。最后，獎勵，對于講解內容詳細且通俗易懂的小組獎勵每人一個筆記本。由于小組目標明確，因而各個組員都在積極地工作。有的小組商量如何設計精美的PPT，有的小組商量如何將教學內容簡明扼要地表達出來。而給我印象最深的是我們班第三組，因為三組學生的PPT制作得特別精美，而且其教學內容特別簡短，其中內容的大部分都是通過演講員口述出來的，因而獲得了臺下學生雷鳴般的掌聲。我通過小組的方式，讓學生借助互聯(lián)網進行自學并制作PPT演講，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生體會到了互聯(lián)網的便捷，進而提高了學生的自學能力。

三、運用“互聯(lián)網+”制作“地理學習生態(tài)系統(tǒng)”

教師可以利用互聯(lián)網搭建一個“地理學習生態(tài)系統(tǒng)”，為學生之間和師生之間交流提供平臺，提高教學的針對性和有效性。而在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，教師要發(fā)揮主導作用，管理好平臺的正常運行，激發(fā)學生的學習興趣，進而促進整體教學質量的提高。

比如，我就制作了一個名為“大家到家來論——理”的網站，而學生可以自由登陸學習或是發(fā)表自己關于地理方面的看法和問題。而這個網站具體分為五大塊。第一塊為家居圖，我會將每一章的內容以思維導圖的形式展示出來，讓學生更加系統(tǒng)地掌握地理知識。第二塊為小灶坊，它主要詮釋每一章的重難點，有利于學生提高自己學習地理知識的能力。第三塊即趣味屋，我會定期發(fā)布有關地理方面的趣聞妙事，激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊他們在學習地理知識方面的視野。第四塊為問題廚，學生可以將一些不懂地理問題發(fā)布在這里，而瀏覽這個平臺的教師或學生發(fā)現此問題后可以及時解決。第五塊為迷津桌，我會針對學生常做錯的題型和易混淆的概念進行專門梳理，提高學生學習地理知識的準確性。我通過構建“大家到家來論——理”的網站增強學生對學習地理知識的粘度，激發(fā)他們的學習興趣，進而提高整體的教學水平。

“互聯(lián)網+”為師生開辟了一個更廣闊的學習空間，教師不僅可以利用它豐富自己的知識，而且可以運用它解決問題。但筆者認為，互聯(lián)網不能完全取代教師的獨立思考，教師應該將互聯(lián)網中的知識與自己舊有的知識進行吸收、嫁接和升華，進而提高自己知識庫的質量，進而更好地為學生服務，提高地理教學的有效性。