“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略

黃陽華

（四川省成都市第38中學(xué)，四川 成都）

一、在初中英語課堂教學(xué)當中全面加強“微課程”導(dǎo)入設(shè)計

部分的學(xué)生無法很快地在英語課堂開始之前快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在此情況下，想要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平十分困難。因此，初中教師就必須要充分摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采取有效的方法和手段全面加強“微課程”的導(dǎo)入設(shè)計。這樣不僅能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，同時也能夠為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)營造輕松良好的氛圍。

例如，在進行“have you ever been to a museum”的教學(xué)過程當中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與博物館有關(guān)的圖片和視頻，通過剪輯制作形成緊扣課文主題的微視頻。然后，教師在課堂上首先提出相關(guān)的問題，“Have you ever been to the museum？”“What’s in the museum？”“What did you do in the museum？”并利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認真地觀看微視頻。最后，在學(xué)生掌握的單詞和語法之后，教師可以向?qū)W生播放太空博物館、水上公園、北京、紐約等圖片，然后要求學(xué)生利用“have/has been...”的句式來進行對話練習(xí)。這樣不僅能夠有效加深學(xué)生對重點句式的了解，同時也能夠使學(xué)生更快地掌握該章節(jié)的重難點。

二、在初中英語課堂教學(xué)當中全面加強“微課程”表現(xiàn)設(shè)計

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程當中，大部分教師都將教學(xué)重心放在英語單詞和語法的教學(xué)方面，利用“填鴨式”的方法要學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的英語知識。這樣的英語課堂十分單一乏味，會使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生一定的抵觸情緒和厭倦心理。在此情況下，教師就必須要在“微課程”設(shè)計當中增加一些生動有趣的元素，全面地對復(fù)雜、枯燥的英語內(nèi)容進行有效的轉(zhuǎn)換。

例如，在進行“Will people have robots”的教學(xué)過程當中，教師需要準確地把握該章節(jié)“預(yù)測未來”的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀看與機器人有關(guān)的微電影，并有意識地用提問的方式讓學(xué)生利用目標句型對機器人的預(yù)測進行有效的歸納和總結(jié)，看似跳出課本，但最后再進一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文上的內(nèi)容。這就需要教師的巧思和輕而易舉駕馭教材的能力。一個微視頻和適當?shù)奶釂柧蜁寣W(xué)生掌握目標語言和重要的語法知識——一般將來時的各種句型。在學(xué)生掌握了本章節(jié)的重點句式和重點語法之后，教師讓學(xué)生以小組為單位利用will引導(dǎo)的一般將來時來進行對話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己的預(yù)測和看法表達出來。如，“Will future people live to be 200 years old？Yes，they will.”等。這樣生動有趣的教學(xué)方式不僅能夠有效地提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力和口語交際能力，同時還能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分濃厚的興趣。

三、在初中英語課堂教學(xué)當中全面加強“微課程”歸納總結(jié)

初中英語教材當中涉及的內(nèi)容相對較多，學(xué)生不僅要完成大量的英語單詞學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容掌握不同的語法，這樣才能在交際和寫作的過程當中語境靈活多樣地應(yīng)用不同的語法。然而，學(xué)生在進行語法學(xué)習(xí)的過程當中往往會存在相對較多的問題。

例如，在進行“An old man tried to moved the mountains”的教學(xué)過程當中，由于該章節(jié)是較為典型的任務(wù)聽說課，因此，為了能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師首先可以提出“What’s the name of the story？”的問題導(dǎo)入教學(xué)。然后以巧妙的方式和導(dǎo)入性的語言詳細地對remind，stone，shoot等重點單詞進行教學(xué)。教師還要利用微課程的方式對該章節(jié)的重點句型進行全面的講解，如，“How does the story begin？”“What happened next？”“What happened next？”等，引導(dǎo)學(xué)生利用英語來復(fù)述故事的開始—發(fā)展—后續(xù)的順序，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備將該章節(jié)的知識點總結(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位來進行故事情節(jié)的深入探討和研究，讓學(xué)生利用英語的方式談一談自己學(xué)習(xí)該章節(jié)之后的所感所想。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力，同時還有利于促進學(xué)生構(gòu)建較為完善的英語知識體系。

教師想要充分利用“微課程”來開展實際的英語課堂教學(xué)，首先必須要充分把握“微課程”的特點，然后在課堂當中增加一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。另外，還需要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在實際的場景下進行相關(guān)的英語學(xué)習(xí)和英語思考，并根據(jù)實際的課堂反饋情況對“微課程”進行有效的改進和創(chuàng)新。這樣才能夠為構(gòu)建較為完善的初中英語“微課程”體系奠定良好的基礎(chǔ)。