在情節(jié)翻轉(zhuǎn)中贏得柳暗花明
——蘇教版四年級下冊《燕子》課堂教學(xué)引導(dǎo)啟迪

廣西賀州市富川縣古城鎮(zhèn)大嶺小學(xué)（542800） 何紅云

所謂課堂情節(jié)翻轉(zhuǎn)，其實是教師利用巧妙設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計一個“圈套”，讓學(xué)生進入之后自省而走出的過程。課堂教學(xué)引入情節(jié)翻轉(zhuǎn)，可以造成學(xué)生思維波浪式前進，并在自我經(jīng)歷、自我感知中贏得學(xué)習(xí)認(rèn)知成長。有一位教師在教授蘇教版小學(xué)四年級下冊語文《燕子》時，便成功利用教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)情節(jié)翻轉(zhuǎn)，啟迪學(xué)生展開主動思維探索，獲得不錯課堂效果。

師：課文第一段寫小燕子的外形時，只是寫了燕子的羽毛、俊俏的翅膀、剪刀似的尾巴，那燕子的頭呢？肚子呢？這樣寫是不是不夠完整呢？

生1：這樣寫真的不是很完整。

生2：我認(rèn)為需要加上頭部和肚子的描寫。應(yīng)該這樣寫：一個輕巧的頭，一身烏黑的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏的翅膀，還有剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

生3：我感覺還不完整，燕子還有小細爪子呢？

生4：那就再加上“細小的爪子”。

生5：我讀了讀，感覺很別扭，好像有些啰嗦了。

師：那如何寫最為合適呢？可以再讀讀課文，對比一下。

生6：我感覺課文更好，作者寫燕子抓住了主要特征，羽毛、翅膀、尾巴等，描寫生動形象。而小燕子的頭、肚子和爪子和其他鳥沒有太多區(qū)別，這不算個性特征，不需要都寫出來。

生7：我也感覺描寫不能面面俱到，哪有胡子眉毛一把抓的，如果那樣描寫，就不能突出描寫對象的基本特征了。

師：大家說得真好，作者這樣安排是最為合理的。你能夠用這種寫法描寫一種你熟悉的動物嗎？

生8：長長的耳朵，紅紅的眼睛，短短的尾巴，走起路來一蹦一跳的，這就是一只可愛的小兔子。

生9：長長的脖子，長長的腿，一身花紋甚是好看，這是高傲的長頸鹿。

生10：大大的耳朵，短短的腿，兩個鼻孔卷起來，這是小胖豬。

……

在這節(jié)課堂實錄中，教師巧妙設(shè)置“陷阱”，學(xué)生自己走進去，又走出來，實現(xiàn)了情節(jié)的自然翻轉(zhuǎn)。

一、巧妙設(shè)置，制造課堂爭議機會

教師是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，需要對教學(xué)走向有清晰把握，特別要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有準(zhǔn)確判斷。在教學(xué)設(shè)計時，才能做到收放自如。教師在質(zhì)疑設(shè)計時，為讓學(xué)生能夠得到切實的認(rèn)識，不是直接指出文本描寫的“不完整”，而是對課文描寫進行分析，擺出描寫片段，讓學(xué)生得出“不完整”的結(jié)論。為支持這個結(jié)論的正確性，教師發(fā)動學(xué)生展開進一步思考，為文本補齊描寫。學(xué)生此時的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)進入教師布設(shè)的“圈套”之中，自然不知教師的設(shè)計意圖。當(dāng)學(xué)生驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)不是那么回事了。這個教學(xué)情節(jié)開始出現(xiàn)波折，學(xué)生學(xué)習(xí)思維也出現(xiàn)了矛盾和糾結(jié)。

二、展開對比，完成情節(jié)翻轉(zhuǎn)操作

學(xué)生自發(fā)展開對比，發(fā)現(xiàn)了問題，自己修改的地方和原文沒有可比性，學(xué)生此時才知道重新考慮文本作者描寫設(shè)計用意，自然推出“抓主要特征”的正確結(jié)論。教師本可以直接引導(dǎo)學(xué)生接受這個觀點，卻讓學(xué)生繞了一圈，由學(xué)生自己探索出來，這便是教師的設(shè)計初衷。學(xué)生通過自發(fā)對比，發(fā)現(xiàn)原文描寫設(shè)計更為經(jīng)典，隨之得到正確結(jié)論，完成情節(jié)的最后翻轉(zhuǎn)。

三、遷移引導(dǎo)，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教學(xué)情節(jié)翻轉(zhuǎn)雖然結(jié)束，但教師引導(dǎo)還在深入，讓學(xué)生模仿文本描寫方法，找出熟悉的動物進行遷移性訓(xùn)練，這個環(huán)節(jié)設(shè)計是非常有必要的，也是非常成功的。學(xué)生知道描寫操作的基本原則，但還不能形成真正的能力。教師趁機設(shè)計遷移訓(xùn)練，將學(xué)生仿寫推向前臺，學(xué)生有了具體操作思路，非常順利地給出描寫示例。到這里，教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)目標(biāo)已經(jīng)達成，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知深刻、鮮活，這無疑是教師精巧設(shè)計的結(jié)果。經(jīng)過這一系列操作體驗，學(xué)生對于形象描寫便有了清晰認(rèn)知。

《燕子》這篇課文有不少經(jīng)典描寫，為讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知，教師利用巧妙設(shè)計，為學(xué)生主動思維創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生主動認(rèn)知思維，在情節(jié)翻轉(zhuǎn)中建立嶄新認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計、發(fā)動、引導(dǎo)、糾正等操作都貼近學(xué)生思維，教學(xué)運行過程順理成章。