讓文本閱讀成為一段尋美之旅

江蘇蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)（215200） 胡霞萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，就如同一泓清泉，流淌著濃郁的?shī)情和審美元素。教師應(yīng)從文本所蘊(yùn)藏的豐富資源入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的尋美旅程。筆者以《做一片美的葉子》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、調(diào)動(dòng)思維，在質(zhì)疑中探索文本的思路之美

教材中的文本與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力之間有著一定的落差，課文中所蘊(yùn)藏的美學(xué)元素，很多學(xué)生單憑純粹地閱讀難以真正體悟，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)大膽質(zhì)疑的方式讓自己的思維意識(shí)潛入文本深處，在探究、思索中感知文本的獨(dú)特之美。

《做一片美的葉子》一文的課題就充滿了靈動(dòng)之美，初次閱讀就給我們帶來(lái)了絲絲涼爽。教師板書(shū)課題之后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究：（1）為什么要做一片美的葉子？這片葉子與普通的葉子有著怎樣的不同？（2）這片葉子究竟美在哪里呢？文章的課題中就蘊(yùn)藏著“美”的字樣，將鮮明的美的元素融入其中，使得文本的描寫(xiě)都圍繞著美來(lái)展開(kāi)。學(xué)生的質(zhì)疑也緊扣題目中的“美”展開(kāi)，“為何要做美的葉子”“這樣的葉片究竟美在何處”等問(wèn)題，道出了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在美的向往與憧憬，一種迫切想探究廬山真面目的熱情在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中蠢蠢欲動(dòng)。

在這樣的教學(xué)中，教師將蘊(yùn)藏著獨(dú)特美感的題目作為學(xué)生感知與質(zhì)疑的載體，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中大膽質(zhì)疑。這樣的問(wèn)題不僅在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中播下了美的種子，更為學(xué)生深入地探尋文本之美點(diǎn)燃了激情，一次精彩而奇特的尋美之旅即將在這樣的質(zhì)疑下啟程。

二、多種感知，在朗讀中欣賞文本的情韻之美

語(yǔ)文核心能力是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)。其中，朗讀是學(xué)生感知文本語(yǔ)言、體悟文本情韻的重要方式。學(xué)生只有在多種形式的朗讀中，在抑揚(yáng)頓挫的品析中，才能真正將思維和情感聚焦在文本的內(nèi)蘊(yùn)中，體悟出文本的內(nèi)在之美。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要么關(guān)注語(yǔ)調(diào)的把握，要么關(guān)注情感的處理，讓學(xué)生的朗讀時(shí)而激情昂揚(yáng)，時(shí)而娓娓道來(lái)。

在教學(xué)《做一片美的葉子》時(shí)，教師先運(yùn)用溫和委婉的語(yǔ)氣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界：“春天的葉片，嫩綠光亮；夏天的葉片，肥美濃密；秋天逐漸變黃；到了冬天整日飄零。你喜歡那個(gè)季節(jié)的葉片呢？”學(xué)生紛紛從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，選擇自己喜歡的葉片：有的喜歡春天的葉片，他們的朗讀柔美、入情；有的喜歡夏天的葉片，他們的朗讀動(dòng)感、激情；有的喜歡秋天的葉片，他們的朗讀熱情、奔放；有的喜歡冬日的葉片，他們的朗讀悲愴、惋惜……教師對(duì)學(xué)生的朗讀分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的評(píng)價(jià)，最后以詩(shī)句“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”作為小結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)不同季節(jié)葉片的語(yǔ)句進(jìn)行了賞析性的集體朗讀。

教師的朗讀正確、流利且富有深情，并用自己的示范引領(lǐng)學(xué)生將課文讀通順、讀流暢，這就是語(yǔ)文教學(xué)的一種美妙的境界。在這一案例的教學(xué)中，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)之下，一邊朗讀，一邊欣賞著葉片在四季輪回中的變化。那美妙的樹(shù)葉成了大自然饋贈(zèng)給人類最美好的禮物，朗讀的聲音成了文本語(yǔ)言外顯的最佳方式，朗讀的過(guò)程就是欣賞語(yǔ)言、感知文字魅力的尋美之旅。

三、拓展聯(lián)想，在研讀中探尋文本的形式之美

一般情況下，教材文本所表達(dá)的內(nèi)容、抒發(fā)的情感、揭示的主題，都在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力之上。這就決定了學(xué)生在整體性閱讀文本的基礎(chǔ)上，并不能立刻將自己所聽(tīng)到的聲音、看到的文字進(jìn)行深入理解，文本中所蘊(yùn)藏的獨(dú)特之美學(xué)生也很難真正感受到。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極思維，他們才能在研究性閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在之美。

《做一片美的葉子》是一篇典型的散文詩(shī)，文本語(yǔ)言的內(nèi)容之美和形式之美貫穿于整篇課文中。教師組織學(xué)生在仔細(xì)默讀課文的過(guò)程中，圈畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最美的語(yǔ)句，并將自己的閱讀感知與體會(huì)進(jìn)行隨手批注。這樣的方式就將更多自主思考的空間重新交還給了學(xué)生，學(xué)生在自主研讀的過(guò)程中，不時(shí)地圈圈畫(huà)畫(huà)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。在交流中，有的學(xué)生聚焦“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起”這句話，體會(huì)到作者所運(yùn)用的比喻修辭手法的獨(dú)特性，真正感受到了這個(gè)比喻對(duì)展現(xiàn)樹(shù)木的無(wú)窮活力以及樹(shù)木的色彩之美、形態(tài)之美、動(dòng)態(tài)之美和生命之美所形成的表達(dá)作用。在洞察其表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，教師并沒(méi)有見(jiàn)好就收，而是著力引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致朗讀這句話，將更多學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，對(duì)這一蘊(yùn)藏著豐富美學(xué)資源的語(yǔ)句進(jìn)行全方位的感知。有的學(xué)生從“綠云”的色彩獨(dú)特上展開(kāi)豐富的想象，用具體的語(yǔ)言描述了自己想象到的情景；有的學(xué)生從“綠云飄浮在藍(lán)天中”的狀態(tài)入手，想象這些綠葉組成的云不斷變化的過(guò)程……

有人曾經(jīng)將讀書(shū)過(guò)程中的深入揣摩比喻為春雨潤(rùn)花、清水澆灌的過(guò)程。只有將自己的內(nèi)在意識(shí)全身心地浸潤(rùn)在具體可感的語(yǔ)境之中，才能真正揣摩其意、體悟其趣、感知其神。學(xué)生在這樣的研究性閱讀中真正感受到了大樹(shù)清新脫俗的獨(dú)特之美，更感知了作者在遣詞造句方面的高超技巧。

四、辨析聯(lián)系，在品讀中體悟文本的內(nèi)涵之美

精美的文字如同一杯醇香的茶，需要坐下來(lái)慢慢地品，才能真正體悟到文本語(yǔ)言的內(nèi)在精髓。很多時(shí)候，文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的美并不能一眼看穿，也不是靠膚淺的閱讀就能洞察的，而需要給予學(xué)生廣闊自由的認(rèn)知空間，讓其在品味中感知文本的獨(dú)特之美。

如在教學(xué)課文“借景闡理”板塊時(shí)，教師從文本內(nèi)容出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：“不同的葉片做著相同的工作，究竟是一些什么工作呢？”學(xué)生從作者描述的內(nèi)涵入手，意識(shí)到樹(shù)葉的價(jià)值就是要將陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)。隨后，教師緊扣“奉獻(xiàn)”一詞，將學(xué)生的思維拓展到生活場(chǎng)景中，讓其回憶在生活中哪些人就是用自己的力量在奉獻(xiàn)？學(xué)生紛紛羅列出不辭勞苦的媽媽、嘔心瀝血的老師、救死扶傷的醫(yī)生、打掃馬路的清潔工人……最后，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)：整個(gè)社會(huì)就像一個(gè)大家庭，各種行業(yè)的人都在奉獻(xiàn)著自己的力量。給予是快樂(lè)的，這就與大樹(shù)上的每一片葉子一樣美麗，他們都因懂得奉獻(xiàn)，人生才擁有價(jià)值，他們的生命才是世界上最美麗的……

在這樣的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在品味性的朗讀中感受著每一段文字內(nèi)在的意蘊(yùn)，學(xué)生也相機(jī)洞察了文本的豐富內(nèi)涵，更明白了美麗人生的真正含義。這種獲取不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的生硬理解，也不僅僅是對(duì)文本言語(yǔ)形式的覺(jué)察體悟，而是對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神世界的一種沖擊與提升。只有在這種調(diào)動(dòng)原始思維狀態(tài)的品讀過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知才能規(guī)避文本解讀的膚淺，才能讓精神更加愉悅，從而在思維認(rèn)知上達(dá)到茅塞頓開(kāi)的明朗。

小學(xué)語(yǔ)文教材中文本的內(nèi)容是豐富的，體裁是多樣的，有的在歌頌偉大的品質(zhì)和人物，有的在贊美平凡的人物與事跡，有的在傳遞善良，有的在再現(xiàn)純真……但無(wú)論如何，都寄托了作者豐富的審美情感。閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的樊籬，將教學(xué)的歸宿聚焦于文本之美，從而真正走進(jìn)文本的內(nèi)核之中，提升對(duì)文本的解讀效益。