加強(qiáng)低年級(jí)的聽說(shuō)訓(xùn)練

浙江松陽(yáng)縣古市鎮(zhèn)中心學(xué)校（323400） 占葉琴

聽說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。它既是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提高和思維發(fā)展的需要，也是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)進(jìn)行交際和生活的需要。因此，當(dāng)學(xué)生一入學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，發(fā)展其口頭表達(dá)能力。

一、營(yíng)造良好的師生語(yǔ)言環(huán)境

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要時(shí)時(shí)處處注重教師與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)刻刻用規(guī)范、優(yōu)美、順暢的語(yǔ)言去影響學(xué)生。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，對(duì)教師的一言一行、一舉一動(dòng)都格外關(guān)注。因此，一方面，教師不僅要在課堂上完整、規(guī)范、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，還要在課外的任何場(chǎng)所，與學(xué)生相處時(shí)都自覺地給學(xué)生做言談舉止的楷模；另一方面，教師還應(yīng)隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，并注意用書面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，以提高其遣詞造句的能力，使其能清楚、明白地表情達(dá)意，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立起“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，使學(xué)生從進(jìn)校門的那一天起就能夠置身于一個(gè)良好的、優(yōu)雅的語(yǔ)言環(huán)境中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣

（一）以聽促說(shuō)

愛聽故事是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。我經(jīng)常給學(xué)生講童話故事，講的時(shí)候力求做到感情真摯、語(yǔ)言生動(dòng)，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，把學(xué)生引入情境中，讓他們進(jìn)入角色，邊聽邊思考，使故事在他們的腦海中留下深刻的印象，喚起他們表達(dá)的欲望?！奥牎彪m然是一種被動(dòng)接受信息的過(guò)程，但由于其本身已調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力以及思維能力，學(xué)生在“聽”的過(guò)程中，往往會(huì)流露出自己的喜怒哀樂，這就為“說(shuō)”奠定了基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是日常交談，還是專門訓(xùn)練，我總會(huì)及時(shí)讓學(xué)生練說(shuō)。

如《坐井觀天》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的課文。它既是一則短小精悍、洋溢童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材?！蹲^天》這則寓言最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說(shuō)：‘朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來(lái)看一看吧！’”這段話留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將這則寓言進(jìn)行適當(dāng)延伸，說(shuō)一說(shuō)小鳥飛走后,青蛙有沒有跳出來(lái)，青蛙會(huì)說(shuō)些什么。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生暢所欲言——青蛙會(huì)說(shuō)：“我以后再也不住在井里了?！彼鼤?huì)對(duì)小鳥說(shuō)：“謝謝你告訴我天是無(wú)邊無(wú)際的，我以后要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

教師通過(guò)描述課文與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了教師與課文、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者之間的交際。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，教師應(yīng)持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)。這樣才能提高他們“說(shuō)”的能力。

（二）以看促說(shuō)

據(jù)科學(xué)測(cè)定，人腦信息大部分是靠眼睛獲得的。因此，訓(xùn)練學(xué)生用眼睛去看世界、去觀察周圍事物就顯得十分重要。根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)力求有步驟、有門類地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)各種觀察為“說(shuō)”提供取之不盡的素材。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小,觀察事物時(shí)目的不明確,往往只顧細(xì)節(jié)而忽略整體。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下，西看一下,看到哪里算哪里的特點(diǎn)，我在觀察指導(dǎo)中,耐心地教給學(xué)生“看”的方法和順序。如指導(dǎo)學(xué)生觀察教室時(shí)，可按空間方位順序進(jìn)行；觀察花草樹木時(shí),應(yīng)從它的形態(tài)、顏色、氣味、距離去觀察；觀察活動(dòng)時(shí)，可按照整體到部分的順序進(jìn)行。另外，我還著力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，注意每幅圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，我出示了小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小蝌蚪在幾幅圖中身體形狀的變化，然后讓他們運(yùn)用“一天”“過(guò)了幾天”“又過(guò)了些日子”等詞語(yǔ)，把幾幅圖的意思聯(lián)系起來(lái)，最后通順、連貫地說(shuō)一段話。

（三）以做促說(shuō)

在與學(xué)生的相處過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生親手做過(guò)的事或積極參加過(guò)的活動(dòng)，他們說(shuō)起來(lái)總是繪聲繪色的。基于此，我在教學(xué)中就十分注意讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，做到手、腦、口并用，邊做邊說(shuō)。

如做手工時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)用上“先、再、然后、接著、最后”等詞，把制作過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)；大掃除或開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”等詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；在視聽的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語(yǔ)把自己的感受表達(dá)出來(lái)。此外，對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果教師能創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，可以使他們迸發(fā)出智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與到學(xué)習(xí)中，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如，人教版語(yǔ)文第三冊(cè)看圖說(shuō)話《小鴨子得救了》，教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，盡可能多地設(shè)想救小鴨子的不同方法，先小組討論商定救小鴨子的過(guò)程，再進(jìn)行分角色表演。學(xué)生分別戴上頭飾表演長(zhǎng)鼻子的大象、找著竹竿的小猴、提著水桶的小熊來(lái)救助小鴨子的場(chǎng)景。在情境表演中，教師要緊緊抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮。

（四）以說(shuō)促寫

“說(shuō)”是“寫”的基礎(chǔ)，在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師可以及時(shí)啟發(fā)，也可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容?！皩憽笔恰罢f(shuō)”的提升，在學(xué)生充分品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，我根據(jù)本班學(xué)生的閱讀水平，精心選擇說(shuō)寫結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地讓學(xué)生展開“說(shuō)”與“寫”。剛開始只要求他們說(shuō)句子、寫句子，之后過(guò)渡到說(shuō)段落、寫段落，最后要求學(xué)生加工潤(rùn)色，整理成文。如讓學(xué)生觀察小白兔的外形后，我讓他們把想說(shuō)的話寫下來(lái)，如果有不會(huì)寫的字，可以用拼音代替。這樣，將說(shuō)話、寫話與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從另一側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提高。

總之，除上述訓(xùn)練途徑和方法外，我們還可以借助第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行多看、多聽、多想、多說(shuō)的訓(xùn)練，采取多種形式、多種方法給學(xué)生創(chuàng)造“聽”與“說(shuō)”的條件、環(huán)境，多渠道、多側(cè)面、多角度地以聽促說(shuō)、以看促說(shuō)、以做促說(shuō)、以說(shuō)促寫。通過(guò)耳聽、眼看、手做、心想、口說(shuō)，產(chǎn)生綜合書寫效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生“聽”與“說(shuō)”的情趣，啟迪他們的思維，讓他們涉獵更多的知識(shí)，使他們的語(yǔ)言日趨規(guī)范，口頭與書面表達(dá)能力日益提高。