語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

廣西桂林市匯通小學(xué)（541004） 龍?chǎng)╄?/p>

目前，合作學(xué)習(xí)為世界上眾多國(guó)家所普遍采用，是一種富有創(chuàng)意和影響力的教學(xué)理論與方式。雖然，我國(guó)研究與開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較晚，但相關(guān)理論進(jìn)入我國(guó)后，得到了高度的重視。2001年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?011年教育部修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程的基本理念描述為：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！蓖瑫r(shí)，它強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此，合作學(xué)習(xí)的理念成為課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種必然趨勢(shì)。只有充分認(rèn)識(shí)這一新的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)實(shí)際將其合理運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能順應(yīng)新課程改革的潮流，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂上最常用的一種學(xué)習(xí)方式。在一些公開課中，小組合作學(xué)習(xí)甚至成為決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。但有些時(shí)候，教師過于關(guān)注形式，在沒有認(rèn)真思考合作學(xué)習(xí)的真正要義、深入研究學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，盲目采取合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能發(fā)揮它真正的作用，甚至影響了教學(xué)效率的提高。

筆者在觀摩學(xué)習(xí)和自身實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下一些問題。

（一）合作學(xué)習(xí)目的不明確

合作學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。有的教師為了“完成任務(wù)”，將一些不合時(shí)宜的合作學(xué)習(xí)生硬地塞進(jìn)教學(xué)過程中，影響了教學(xué)效率的提高。比如，一位教師在教學(xué)完《桂林山水》的課文內(nèi)容后，先指名學(xué)生說說家鄉(xiāng)有哪些山，隨后又讓學(xué)生小組合作把他們所知道的山名用圖文結(jié)構(gòu)的方式匯總到紙卡上。提到家鄉(xiāng)的山，學(xué)生自然興致勃勃。可這次合作學(xué)習(xí)與本節(jié)課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)有什么關(guān)系呢？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明顯偏離了教學(xué)主線，是沒有意義的。又比如，一位教師在教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生小組合作分角色把蒲公英的遭遇演一演。由于目的不明確，在整個(gè)合作表演的過程中學(xué)生笑鬧不止，課堂差點(diǎn)兒失控。在合作中，學(xué)生幾乎沒有關(guān)注課文的主旨——環(huán)境破壞帶來的危害。

（二）合作學(xué)習(xí)的任務(wù)表述不具體

有時(shí)候，教師提出的問題過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生無從著手，不知道該怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，一位教師在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，讓學(xué)生小組討論：“陳賡和小紅軍相遇時(shí)，他們各自有什么表現(xiàn)？你從中體會(huì)到陳賡和小紅軍各是什么樣的人？”學(xué)生在討論時(shí)抓不到關(guān)鍵詞語(yǔ)，不知道要從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)去體會(huì)，只能泛泛而談，脫離了文本?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，教師常常讓學(xué)生合作讀課文、讀生字詞，具體怎么合作法，卻沒有告訴學(xué)生。于是，學(xué)生就把“合作讀”理解為“一起讀”，在小組內(nèi)齊讀一遍。這樣的“合作讀”能起到的作用是什么呢？為什么不能個(gè)人讀呢？在小組討論的時(shí)候，有的教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“別人發(fā)言時(shí)一定要認(rèn)真聽。”“認(rèn)真聽”到底要達(dá)到什么目標(biāo)，教師沒有明確地告訴學(xué)生。于是，學(xué)生就以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”判定自己“挺認(rèn)真”了。而教師卻因?qū)W生總是達(dá)不到自己的要求而生氣、煩惱，對(duì)合作學(xué)習(xí)失去了信心和耐心。

（三）合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

有時(shí)候，剛進(jìn)入學(xué)習(xí)不久，學(xué)生還沒有完全將注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂上，教師便組織小組活動(dòng)。這樣，使好動(dòng)的小學(xué)生更加躁動(dòng)，難以進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望還沒有被激發(fā)出來時(shí)，便急于組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然無話可說，討論沒有成效；當(dāng)學(xué)生沒有得到足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間時(shí)，小組討論就容易偏離主題，同時(shí)也會(huì)讓一部分學(xué)生失去個(gè)性，形成依賴的心理。

（四）合作形式單一

有的教師在課堂上組織合作學(xué)習(xí)的形式過于單一，只限于原來固定的小組。久而久之，學(xué)生就失去新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，不愿參與討論，把課堂討論當(dāng)成聊天說笑的機(jī)會(huì)。

（五）缺乏教師參與

組織合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生后，有些教師就找不到自己的位置，成了“局外人”。一位教師在教學(xué)寓言《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生合作識(shí)字、讀課文、表演、討論寓意、講故事。整節(jié)課中，教師只起到將各教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的作用，類似于主持人。在這看似自由、民主、個(gè)性的學(xué)習(xí)背后，學(xué)生對(duì)課文的理解是否毫無偏差呢？學(xué)生是否真的“無師自通”，達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這值得考慮。

（六）教師缺乏調(diào)控能力

在合作學(xué)習(xí)中，教師沒有調(diào)控課堂的能力，放出去卻收不回。在剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些問題：聊天、說笑、爭(zhēng)吵、打鬧等。在匯報(bào)時(shí)，教師為了尊重學(xué)生，給學(xué)生更多自由展示的空間，任由學(xué)生發(fā)言，不愿打斷，結(jié)果跑偏了主題，拖延了時(shí)間。有的教師抱怨說：“小組合作根本沒法開展，一放就亂，一收就死?！?/p>

（七）學(xué)生缺乏合作意識(shí)與能力

由于以知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教育觀念長(zhǎng)期以來深入人心，整齊劃一的教學(xué)模式難以改變，教師更愿意跟隨經(jīng)驗(yàn)走，放不下“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”和“包辦權(quán)”，不敢輕易嘗試放手讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生自然不能形成合作的意識(shí)。同時(shí)，受社會(huì)上功利思想的影響，講奉獻(xiàn)精神的人很少，學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，不愿真心地幫助別人，與別人共享自己的成果，更是阻礙了他們形成正確的與人交往、合作的意識(shí)和能力。

二、合作學(xué)習(xí)的策略

（一）吃透教材，選擇正確的討論內(nèi)容

教師應(yīng)吃透教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選準(zhǔn)內(nèi)容，組織開展合作學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)的曾琦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的教學(xué)組織形式，但它并非適用于任何教學(xué)條件下。因此，我們亟待需要研究何種學(xué)習(xí)任務(wù)適合于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)?！泵抗?jié)課上，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，解決哪些關(guān)鍵問題，教師都應(yīng)心中有數(shù)，并以此為中心，合理安排教學(xué)活動(dòng)。一些跟主題無關(guān)的話題、答案顯而易見的問題、對(duì)本班學(xué)生來說難度太大的問題、需要個(gè)人思考理解的問題等，均不適合開展合作學(xué)習(xí)，不能不顧教材和學(xué)生的實(shí)際，為“合作”而合作。

在習(xí)作起步階段，隨堂仿寫課文片段是較有一定難度的。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體的力量，完成片段寫作（特別是寫幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的片段）。遇到較長(zhǎng)的課文或是復(fù)習(xí)課時(shí)，內(nèi)容多、任務(wù)重，可以圍繞一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)（教學(xué)重點(diǎn)）把教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)）分為幾個(gè)板塊，搭建一個(gè)多向度的平臺(tái)，讓小組成員自由選擇一兩個(gè)板塊分工學(xué)習(xí)。向度的設(shè)置應(yīng)照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（學(xué)得快的、學(xué)得慢的）和興趣特長(zhǎng)（擅長(zhǎng)書寫的、擅長(zhǎng)畫的、擅長(zhǎng)表達(dá)的），使學(xué)生在各自完成任務(wù)后在組內(nèi)和全班進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。一些開放性的話題、主題，也可以開展小組討論，共同探究。

（二）目標(biāo)指向要明確

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要具體明確小組討論所要達(dá)成的目標(biāo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式是要訓(xùn)練的。一個(gè)沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的班級(jí)，其合作學(xué)習(xí)的效率不會(huì)高。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)向?qū)W生明確小組合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的各項(xiàng)指標(biāo)。比如，任務(wù)布置后5秒內(nèi)要組成小組；小組活動(dòng)時(shí)合理使用教室空間；桌椅挪動(dòng)聲音要小，動(dòng)作要輕；主動(dòng)謙讓，讓每個(gè)人都有合適的位置；要讓成員相互看得見，方便講與聽；組內(nèi)有分工，人人要發(fā)言；合理安排時(shí)間，不超時(shí)；注視發(fā)言人，認(rèn)真聽，不插嘴，在聽的過程中記錄、思考；聽完后相互交流；控制好音量不打擾其他小組；關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員的表情和神態(tài)；互相照顧本組成員，主動(dòng)關(guān)照邊緣人員等。

教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有鮮明的指向，用盡可能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言明確告訴學(xué)生應(yīng)該干什么，解決什么問題，從哪些方向去解決。

（三）選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在教學(xué)中遇到疑難問題而學(xué)生又有興趣探究下去時(shí)，可以抓住契機(jī)展開小組討論甚至是辯論。閱讀教學(xué)中，要在給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間后，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！比绻麑W(xué)生不加思考便投入小組討論，那些思維活躍或表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)奪得“話語(yǔ)權(quán)”。這樣，語(yǔ)文課成了他們的“一言堂”，而那些反應(yīng)稍慢的學(xué)生要么是沒時(shí)間、沒機(jī)會(huì)說，要么是不自信，怕自己說不好被人嘲笑，最后只能被動(dòng)接受，成為聽眾，失去了自己的個(gè)性體驗(yàn)。因此，應(yīng)在個(gè)人閱讀后再開展合作學(xué)習(xí)，這樣使每個(gè)學(xué)生都有話可說。如此，思維的碰撞才能產(chǎn)生更多的火花。

（四）多種形式開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生永遠(yuǎn)是喜歡新鮮事物的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，教師要采取形式多樣的合作學(xué)習(xí)形式。比如，小記者采訪，調(diào)查組調(diào)查事件，課本劇表演，辯論會(huì)，組內(nèi)游戲、競(jìng)賽，分角色朗讀，共同完成學(xué)習(xí)卡、習(xí)作、圖畫、小報(bào)等，讓學(xué)生體會(huì)做中學(xué)的快樂。

（五）教師在合作學(xué)習(xí)中作用

教師要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，合理調(diào)控課堂，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適時(shí)的引導(dǎo)促進(jìn)和完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)四處巡視，關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)。如，有邊緣學(xué)生出現(xiàn)，要及時(shí)鼓勵(lì)他，并提醒組內(nèi)成員關(guān)照他；討論聲音過大，要及時(shí)提醒聲控員注意自己的職責(zé)；如果小組出現(xiàn)分工不合理，解決問題的方向、方式、方法不正確，還要及時(shí)予以指正……教師可以合理使用約定語(yǔ)調(diào)控課堂?！凹s定語(yǔ)”是師生、生生間在課堂學(xué)習(xí)中的一種默契。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，合理運(yùn)用約定語(yǔ)。在活動(dòng)開始時(shí)，要求學(xué)生邊看視頻邊記錄關(guān)鍵詞，提出約定語(yǔ)“（師說）學(xué)習(xí)有三勤——（生答）眼勤、手勤、腦勤”。這是提醒學(xué)生邊看邊想邊記，這在一定程度上防止學(xué)生光看熱鬧而忽略學(xué)習(xí)任務(wù)情況的產(chǎn)生。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。為檢測(cè)學(xué)生是否明確合作學(xué)習(xí)的要求，可以指名學(xué)生復(fù)述任務(wù)；為防止小組活動(dòng)中的“假合作”，可以要求學(xué)生反饋剛才從小組成員那里學(xué)到了什么。在小組匯報(bào)后，教師的評(píng)價(jià)要具體指出學(xué)生哪些方面做得好，哪些方面沒有達(dá)到約定的指標(biāo)和要求。這樣，讓學(xué)生明白今后要怎么做。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)有理解不全面、體驗(yàn)不到位的地方，這時(shí)教師要進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充引導(dǎo)，保證本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)得以突破?？傊?，絕不能因?yàn)閷W(xué)生獲得了“主動(dòng)權(quán)”，教師就完全放手不管。

三、開展合作學(xué)習(xí)的意義

（一）給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在很多班級(jí)規(guī)模都很大。筆者所任教的年級(jí)，每個(gè)班的人數(shù)都不下50人。在這樣的大班額中，學(xué)生展示自我、參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，教師提問、對(duì)話的面很窄，要督促到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是不可能。合作學(xué)習(xí)為所有學(xué)生提供了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，愛發(fā)言的學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不敢在全班同學(xué)面前說話的學(xué)生能夠在小范圍內(nèi)發(fā)言。在合作中，學(xué)生互相監(jiān)督、互相關(guān)照、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)合作

當(dāng)今社會(huì)上，人們面臨著各種復(fù)雜的問題，靠單打獨(dú)斗恐怕是無法解決的，必須學(xué)會(huì)合作。而現(xiàn)在的學(xué)生兄弟姐妹少，親戚關(guān)系、鄰里關(guān)系淡漠，缺少合作的氛圍。因此，課堂中的合作學(xué)習(xí)無疑就是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力的最佳途徑。在合作中培養(yǎng)集體意識(shí)，在發(fā)言時(shí)提高表達(dá)能力，在相互關(guān)照中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，在交流中開闊視野、訓(xùn)練思維……這些，都將有助于學(xué)生今后立足社會(huì)。

在語(yǔ)文課堂上，要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)實(shí)效，教師就要更新觀念，摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到合作與分享帶來的成功與喜悅。合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練不是一蹴而就的，教師不能因?yàn)槎唐趦?nèi)看不到顯著成效而放棄。教育改革的路漫長(zhǎng)且布滿荊棘，我們要充滿信心，更要有耐心。在學(xué)習(xí)方式的變革上，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要避免矯枉過正，還需且行且思。

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