建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職廣告設(shè)計教學(xué)中的運用探討

（東莞市技師學(xué)院，東莞市橫瀝鎮(zhèn)職教城東莞技師學(xué)院 廣東東莞 523470）

以往廣告設(shè)計教學(xué)過程當(dāng)中常常是以教師為中心，教師所扮演的角色就是一個知識的傳授者。教師需要根據(jù)教材進(jìn)行講授，并且通過演示以及講解實踐案例，學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這種教學(xué)模式難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性，學(xué)生自身實踐技能以及創(chuàng)新能力也難以得到鍛煉，所以需要引入建構(gòu)主義的理論，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。[1]

一、教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計“情境”，幫助學(xué)生教學(xué)情境當(dāng)中建構(gòu)知識

一般而言，學(xué)生如果是初步接觸到關(guān)于廣告創(chuàng)意方法的相關(guān)訓(xùn)練時，通常會發(fā)現(xiàn)比較抽象以及難以理解。在廣告設(shè)計的教學(xué)過程當(dāng)中，需要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維；作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到自身應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生們的知識媒介，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們建立通往知識世界的一座橋梁；除此外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)到了的知識經(jīng)驗當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多新的知識，并且可以從其中逐步尋找到知識的“生長點”。對于學(xué)生而言，不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握課程的相關(guān)理論知識，而且應(yīng)當(dāng)充分利用之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的有關(guān)經(jīng)驗，積極主動搜索學(xué)習(xí)到的新知識，同時，從中可以找到新知識以及領(lǐng)悟新的意義。對于廣告專業(yè)的教學(xué)而言，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分以及深入應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體工具，由于現(xiàn)代媒體工具具備多元化的優(yōu)勢，包括具備動態(tài)化以及形象化等諸多的特點，圖形創(chuàng)意以及字體設(shè)計等課程，就需要運用多媒體工具，將信息技術(shù)和教學(xué)相互融合以及聯(lián)系起來，通過色彩豐富的畫面以及良好的動態(tài)效果，這樣對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生在實際的上課過程當(dāng)中就有一種身臨其境之感，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生對于抽象的知識點比較難以理解，對此，應(yīng)當(dāng)促使一些相對抽象的知識可以逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡约爸庇^化的知識，采取這樣的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生對于新知識的理解，可以幫助學(xué)生更深入理解比較抽象的知識點，提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。[2]

二、采取“范例教學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

廣告設(shè)計的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到，教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時候，教師應(yīng)當(dāng)采取“范例”的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得自己去觀察以及去分析，并且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動歸納各個創(chuàng)意點以及要素。之后，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生之間相互交流，并且教師應(yīng)當(dāng)主動以及積極參與到學(xué)生和學(xué)生的交流過程，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，和學(xué)生成為朋友，形成和諧的師生關(guān)系。在這個基礎(chǔ)上，教師也需要目的對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使學(xué)生可以主動以及積極構(gòu)建各個要素，這對于有效培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。[3]

三、課堂“會話”商討，促使不同觀點可以展現(xiàn)

對于學(xué)生而言，學(xué)生和學(xué)生之間存在差異性，每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，學(xué)生是在知識背景以及思維習(xí)慣上存在差異性，并且，在觀察問題的角度上以及方法上也不相同。教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到學(xué)生們的獨特性，在上課的過程當(dāng)中，建議采取“頭腦風(fēng)暴法”的方式對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生們進(jìn)行自由聯(lián)想以及討論，各抒己見，這樣實現(xiàn)新觀點的碰撞，對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力以及想象力都有十分重要的作用。實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的思想通常是處在一種相對積極以及主動的狀態(tài)。教師要求學(xué)生進(jìn)行討論，討論的氛圍當(dāng)中，學(xué)生就可以一邊觀察以及邊思索，同時可以努力參與以及積極發(fā)言，在課堂之上，學(xué)生們之間充分交流以及各抒己見，各種思想觀念都可以表達(dá)出來，采取這樣的教學(xué)方式，往往可以達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以產(chǎn)生比較出乎意料的廣告創(chuàng)意。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的思想理念是一種新型的理念，在建構(gòu)主義的思想下，不僅僅需要學(xué)生懂得如何進(jìn)行獨立探究，同時，應(yīng)當(dāng)懂得反復(fù)實踐并且可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，建構(gòu)主義的思想觀念更加注重關(guān)于知識意義的建構(gòu)，這是關(guān)鍵的一點。學(xué)生本身之間存在較大的差異性，尤其是學(xué)生個人經(jīng)驗以及成長環(huán)境都存在顯著的差異性，所以學(xué)生和學(xué)生之間的個體差異是比較大的。差異不僅僅是一種差異，更加屬于寶貴學(xué)習(xí)資源，正是學(xué)生在各個方面的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念上的差異性比較大，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論、交流以及進(jìn)行協(xié)作，從而對于知識進(jìn)行全面的建構(gòu)。采取相互協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，知識就可以互相共享，通過相互的交流以及溝通，在學(xué)校當(dāng)中的任何學(xué)生的能力可以得到大幅度的提升，并且學(xué)生的知識建構(gòu)方面的能力也必然有所提高。在進(jìn)行廣告設(shè)計課程的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意理論和實踐相互結(jié)合，通過創(chuàng)意聯(lián)想開展實踐教學(xué)，并且運用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，這樣教學(xué)的效果比較顯著，教學(xué)質(zhì)量提升較為明顯。作為教師，應(yīng)當(dāng)將基本形的聯(lián)想融入到教學(xué)的過程當(dāng)中，同時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖饔?，讓學(xué)生們的知識得到進(jìn)一步鞏固，可以將作業(yè)布置給協(xié)作小組，讓各個小組的成員進(jìn)行通力合作以及進(jìn)行集思廣益，采取討論以及探究的方式，提出各種解決方案，從而讓學(xué)生們可以學(xué)以致用，同時提升對知識理解的深度和廣度，不但可以有效激發(fā)學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升教學(xué)質(zhì)量以及效果。[4]

結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職廣告設(shè)計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值倪\用，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計“情境”，幫助學(xué)生教學(xué)情境當(dāng)中建構(gòu)知識、采取“范例教學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂“會話”商討，促使不同觀點可以展現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)。[5]