運用問題導學構建小學數(shù)學對話式教學的實踐探索

（廣東省東莞市粵華學校 廣東東莞 523127）

自實施新課改以來，各地區(qū)的教育部門針對教材版本也進行了改革，根據(jù)改革內容，教師對學生關于問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決的能力給予了更高的關注。所以，廣大教師重視問題導向型對話式模式的程度也不斷加深。學生在該教學模式的引導下，能夠更好的完成課前預習，并自主找出問題、提出問題，進而解決，這是一個由淺入深的過程，對其學習成績的提高具有積極影響。

一、了解學情，創(chuàng)設問題情境

思考本就源于問題，在進行知識學習的過程中，教師需要重視自身的引導作用，使其能夠自主思考問題。經(jīng)過學習之后，學生已經(jīng)具備了一定的思考能力和知識經(jīng)驗，對其日后新知識的學習具有積極作用。在進行新知識講解時，教師可以借助課前預習等方法對學生的實際情況做出更詳細的掌握。在課前預習的過程中，首先要引導學生進行自主學習，通過對教材知識的閱讀和瀏覽[2]，完成一種特殊的對話活動，這是和文本之間的一種對話，以自身經(jīng)驗為依據(jù)對文本意義進行理解。在此過程中，有些文本知識是可以理解的，但有些理解起來也并不容易，無法讀懂文本，這時候也會出現(xiàn)問題，教師可以引導學生進行思考。在對學情加以了解之后，就是可以對學生做出針對性的提問。例如，在對“方程式”這一知識點進行講解時，首先要引導學生對教材第一頁自主學習，然后提問學生：“完成自學后，你們認為需要解決的三個重點問題分別是啥？”然后學生在紙條上寫上各自答案并交給教師。將學生提出的問題收集起來，并簡單統(tǒng)計下問題，可以看出這些問題均反應著學生們各自不同的疑問，例如學習方程式的原因？方程和等式之間存在的關系？方程是什么？再有了大概了解之后，向學生講述此次統(tǒng)計的結果，并挑選具有代表性的問題一一做出回答。

二、對對話交流活動加以重視，并關注問題的解決

學習過程本身具有一定的創(chuàng)造性，在進行學習的過程中，要使學生的主體地位得到充分發(fā)揮。在進行數(shù)學教學時，不管是歸納定理，還是建立概念等活動，引導學生積極參與其中均有助于更深入的掌握和理解知識點。教師在教學中需要將不同的教學方法合理運用起來，主要有小組合作學習、自由組合學習等等，有助于學生之間、師生之間完成合理的對話交流。在廣泛討論某一問題時，學生需要參與到問題解決的整個過程里[3]。例如，在對“多位數(shù)加減”這一知識點進行講解時，學習完教材中的加減知識點之后，需要結合例題進行更深入的分析，比如“460+320=？”“570-310=？”可以組織學生前后桌四人一組解決習題，經(jīng)過熱烈的討論后，學生們掌握口算方法的程度也會加深，在此基礎上，通過習題引導其進行思考和推想，并將各自的想法與同伴進行交流，有效的活躍了課堂氣氛，在解決問題的過程中學生也積極參與其中。

三、對課后反思給予重視，并關注問題再創(chuàng)造

在問題教學的過程中，學生要做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題才是一個完整的過程，通過親自參與到解決問題的過程中，學生不僅掌握了知識，而且還提升了學習效果，進而更好的考察最終成果。在完成教學活動進行總結時，教師要將自身的引導作用發(fā)揮出來，使學生完成課后反思，并引導其對本節(jié)課所學知識進行梳理，有助于學生更好的掌握所學知識。在該環(huán)節(jié)中，有兩點問題需要格外注意：一是是否能夠更好的解決課前問題，二是是否有新的問題在授課過程中出現(xiàn)。比如，在對“方程的意義”這一知識點進行講解的過程中，總結課后知識點時，可以再將課前提出的三個重點問題做再次提問“學習方程的原因、方程是什么、方程和等式之間存在著什么關系”，然后學生逐一給出答案，在完成回答之后，還需要提問在學習完本章節(jié)之后，有什么新的問題和發(fā)現(xiàn)嗎？在學生提出新的問題之后，要在第一時間之內做出解答。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以完成自我反思和自我對話，在大家共同的努力下，重新梳理一遍本課節(jié)的重點知識[4]，進而保證學生更深入的掌握本課堂重點知識，最后加強其問題意識。

四、重視課堂評價，提高教學水平

如果要進行對話式教學活動的開展，教師不僅需要對“問題導學”的突破性給予高度重視，且運用問題導學模式的力度也需要進一步加強，不僅要對教內容和環(huán)節(jié)進行精心設置，還需要對課堂評價給予高度重視，有助于構建良好的對話式教學，促進教學質量的整體提高。此外，教師還可以借助問卷調查和交流談話等方式和學生展開互動，學習內容不再是重點，需要探討課堂評價的相關事宜。例如，可以設計幾個如下問題：對老師的授課方式能接受嗎？你認為課堂教學還有哪些方面需要改善？老師講課的速度是否合理？在交流的過程中，能夠得到更多的反饋信息，而且還能夠更詳細的掌握學生的心理想法[5]。

結語

總而言之，對話式教學這種教學方法具有一定創(chuàng)新性，它缺乏充足的實踐經(jīng)驗和理論基礎，在日后開展教學活動的過程中，教師需要不斷的研究和探索，對問題導學的內容和方法給予認真研究，并對學生提出的問題給予告訴重視，進而使對話式教學活動更加完善。在此過程中，師生、生生之間可以建立起一座溝通的橋梁，對教學質量的提高具有積極影響。