以生活經(jīng)驗(yàn)為推手，促進(jìn)言意共生

江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學(xué)（221115） 沙朝永

閱讀教學(xué)要求既要得意，又要得言。這句話也就是說，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，還要讓學(xué)生明白作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。一直以來，在閱讀教學(xué)中，教師雖然對言意共生較為關(guān)注，但是，由于缺乏有效的教學(xué)方法，收效甚微。怎樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的言意共生呢？鑒于語文教材中有許多文章和生活聯(lián)系比較緊密的緣故，教師就可以從生活入手展開教學(xué)。

一、生活與文本內(nèi)容互為詮釋，促進(jìn)言意共生

語文教材包羅萬象，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以借助文本情愫去觸發(fā)學(xué)生的心弦，喚醒學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感受，促使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，互為詮釋，從而增強(qiáng)閱讀感受，促進(jìn)言意共生。

如蘇教版《天游峰的掃路人》一課，作為一篇散文，作者主要以細(xì)膩的筆觸描寫了自己在天游峰的所見、所聞、所感，將一位爽朗、能干、充滿自信的老人形象展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，為了使學(xué)生真正沉入文本，去感受作者是怎樣把這樣一位質(zhì)樸、勤勞、豁達(dá)、樂觀的老人展現(xiàn)出來的，教師可以從生活入手，讓學(xué)生回顧一下在自己的周圍有沒有年齡很大了，可是還不愿意休息，堅(jiān)持自己找事情做的老人。然后，再讓學(xué)生想一想如果想把自己熟悉的老人介紹給大家，應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)。如此教學(xué)，可以使作者借助人物外貌、語言來刻畫人物形象的表達(dá)方法在學(xué)生頭腦中得以內(nèi)化。

該案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生將生活認(rèn)知與文本內(nèi)容相結(jié)合。如此教學(xué)，有助于學(xué)生得言、得意，達(dá)到言意共生、讀寫互促、深化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。

二、文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)畫面結(jié)合，促進(jìn)言意共生

在語文教材中，一些文章由于距離學(xué)生較遠(yuǎn)或者學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，很難使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，并獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)情形下，教師可以采取將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)畫面相結(jié)合的教學(xué)方法，以拉近學(xué)生與文本之間的距離，促進(jìn)言意共生。

如蘇教版《煙臺的?！愤@一課，作為一篇寫景的文章，作者主要以優(yōu)美、生動的語言把一幅幅美麗的海景圖展現(xiàn)在讀者面前，文中不僅描寫了煙臺的海一年四季不同的特點(diǎn)，還描寫了煙臺人豐富多彩的物質(zhì)文化生活，字里行間流露出了濃濃的熱愛大自然的情感。為了使課文顯得更加形象生動，作者采取了比喻、擬人等修辭手法。其中，關(guān)于煙臺的天海之藍(lán)、樹冠之綠以及沙之亮和軟的特點(diǎn)在文中多次提到，這些景象對于不是生活在海邊的學(xué)生來說，是很難感受到其中的美的。在教學(xué)這一課時(shí)，為了加深學(xué)生的感受體驗(yàn)，我從網(wǎng)上下載了煙臺、三亞落日的圖片和影像資料，播放給學(xué)生看，以此來彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再讀課文，并想想：“課文第二自然段能夠去掉嗎？這段話的描寫看似與落日無關(guān)，但是在整篇文章中起到了什么作用？”這樣引導(dǎo)，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)的言意共生。

該案例中，教師借助影像資料來拉近學(xué)生與文本內(nèi)容的距離。如此教學(xué)，文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活畫面相結(jié)合，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了言意共生，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、文本內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)融合，促進(jìn)言意共生

在語文教材中，有許多課文所表現(xiàn)的意境是只可意會，不可言傳的。在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生就課文所描寫的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、體會。唯有如此，才能真正洞察作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心所感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如蘇教版《愛如茉莉》一課，主要通過母親生病，父親精心照顧母親這件事，表現(xiàn)了母親與父親之間猶如茉莉般平淡而又深沉的愛。細(xì)節(jié)描寫在文中占據(jù)了很大的比重。在教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫的魅力并學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，我以課文中“握手”這個(gè)細(xì)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生回憶一下自己在平時(shí)生活中所見到的握手的畫面，并由此拓展開來：“一杯熱茶、一聲問候、一把雨傘、一塊橡皮……生活中不起眼的畫面，當(dāng)它們發(fā)生在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)的時(shí)候，就會給人以特別的感受?！睆亩箤W(xué)生學(xué)會了從細(xì)節(jié)入手表達(dá)人間真情的寫作方法，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的言意共生。

該案例中，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與文本內(nèi)容相融合。如此教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀與表達(dá)的順利遷移，促進(jìn)了課堂教學(xué)的言意共生。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的言意共生，讀寫相長。