運用信息技術提高小學數(shù)學教學效果

王雪琴

(江西省樂平市眾埠中心小學 江西 樂平 333300)

小學生年齡小,重形象思維,實施直觀教學效果比較好,利用多媒體創(chuàng)造信息資源,刺激學生的各個感官,通過多媒體悅耳的音樂、和諧的色彩、流暢的動感,充分展示知識的形成過程,不僅能激發(fā)學生學習興趣,降低課堂教學難度,有效地突破教學難點,而且能發(fā)展學生思維,達到優(yōu)化課堂教學,提高學生素質的目的。

一、運用信息技術教學,激發(fā)學生學習興趣

利用現(xiàn)代信息技術可以把學生帶入生動而又貼切的學習情境之中,讓學生帶著濃厚興趣主動地接受知識。例如,我在教學《認識千米》時,先播放小明100米賽跑的視頻,這樣極大的調動了學生的學習興趣,進而再利用課件動態(tài)演示小明走10個100米的過程,這樣讓學生根據(jù)小明的運動軌跡,在情境中直觀感受10個100米是1000米,利用這樣的方法,做到數(shù)形結合,既豐富了學生的感知,容易理解“千米”的概念,又極大地激發(fā)了學生的學習興趣,促使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而達到良好的教學效果。又如:我在進行《圓的認識》教學時,上課首先播放汽車在公路上行駛的視頻,讓學生認真觀看,之后再播放用方形、橢圓形做車輪時汽車前行的情景,這時學生看得哈哈大笑,我趁勢間學生:為什么汽車會走得又快又穩(wěn)昵?因為汽車有圓形的輪子……這樣,學生便在連續(xù)的、充滿邏輯的間題中完成學習任務,所用的信息技術資源雖然用時短,但效率卻很高,不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,而且能突出教學主題、提升教學效益。

二、運用信息技術,提高學生空間觀念

在小學空間與圖形教學中,好多學生缺少空間觀念,而巧妙利用信息技術,發(fā)揮它直觀性和演示性強的優(yōu)點,必將大大提高學生的空間觀念。例如,我在教學圓柱體的表面積時,充分發(fā)揮多媒體的三維動u演示功能,將圓柱體的側面展開,讓其演變?yōu)橐粋€長方形,學生看了形象的視頻資料后,對圓柱體的表面積是由“兩個圓形底面面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和”就一目了然了。同時,這一過程也幫助學生弄清了正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來,在腦海里建立了形象的空間觀念,拓展了學生的關于空間的思維方式。又如,我在教學長方體的表面積時,先利用多媒體方式出示長方體紙盒,讓同學們仔細觀察:沿著紙盒的棱剪開,再將其展開,引導學生:你們發(fā)現(xiàn)了什么昵?學生會有不同的收獲,比如:或說原來的立體圖形變成了平面圖形,或說發(fā)現(xiàn)了長方體的外表展開后是由6個長方形組成的。緊接著我請學生拿出自己準備的長方體學具紙盒,運用上面的方法剪開,再展開,觀察展開后的形狀,之后我從學生手中選一個長方體展開圖,貼在黑板上。再讓學生回答什么叫做長方體的表面積?通過觀察課件和動手操作實物模型,學生就會很容易的說出長方體六個面的總面積,就叫做它的表面積。在此節(jié)課的教學中,恰當?shù)睦矛F(xiàn)代教育技術手段使原來無法用實物展示的部分,得到了充分的展示,通過觀看剪開、展開的實物課件及動手操作讓學生真正動眼、動手、動腦,參與獲取知識的過程。在觀看課件的過程中,使學生充分感知,建立表象,幫助學生建立了正確的空間觀念,從而明確了知識概念。

三、運用信息技術,降低課堂教學難度

利用現(xiàn)代信息技術,能有效地彌補小學生的空間思維能力有限這一弱勢,提高學生的空間觀念。例如,我在教學《梯形的面積》這一課時,之前先讓學生通過小組合作的學習方式探究梯形面積的計算方法。探究后,分小組匯報探究結果,學生匯報出四種計算方法。其一:梯形面積公式的推導方法與三角形面積公式的推導方法是一致的,都是運用“剪、拼”的方法,選擇兩個形狀完全相同、大小完全相等的梯形,把它們拼成一個平行四邊形,每個梯形的面積就等于所拼成的平行四邊形而積的一半。其二:選擇兩個形狀完全相同、大小相等的直角梯形可以拼成一個長方形,根據(jù)長方形的面積計算公式就可以推導出梯形的面積正好等于這個長方形的一半,以此推導出梯形的面積公式。其三:把一個梯形分割兩個三角形,推導出梯形面積的計算方法。其四:把一個梯形剪成兩個梯形,然后將他們拼成一個平行四邊形,引導學生動手操作,感悟理解,最后得出:兩個梯形拼成的平行四邊形的底就是原來的梯形的上底＋卜底,高是原來梯形高的一半,推導得出平行四邊形的面積就等于梯形的面積,由此推導出梯形面積的計算公式。對于這四種方法,在各小組匯報的時候,我從學生的眼神中看到有好多學生還不太理解,我就適時在小組匯報的同時播放之前精心制作的這四種方法動態(tài)演示的各種形式的課件,使得我們用實物不好展示的部分通過其他形式得到充分展示,這樣也就突出了觀察的重點,降低了學生觀察、理解的難度,隨著實物—實物圖—平面圖的一步步展示,學生的空間意識便一步步在腦海中清晰呈現(xiàn),空間觀念也在意識的提升中不斷得到發(fā)展,同時,由于多媒體是綜合的形象藝術,能給學生以強烈的美感。在這種和諧輕松的教與學的氣氛中,學生的思維就會被逐步有效激活,從而大大地提高了教學效果。

四、運用信息技術,發(fā)展學生思維

利用信息技術可以把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來,可以為發(fā)展學生的思維能力創(chuàng)造更多的條件,教師在教學時可適時創(chuàng)設動態(tài)情境,準確把握抽象數(shù)學知識的關鍵特征,促使學生更加容易理解、掌握知識的本質。建立準確的空間概念,發(fā)展學生的思維能力。例如,我在教學“圓錐的體積”時,利用多媒體演示實驗來啟動學生思維:先出示等底等高的圓柱和圓錐,將圓錐盛滿水,然后倒入圓柱中,學生發(fā)現(xiàn)三次正好倒?jié)M。此時,學生就會猜想:圓錐與圓柱的體積關系是不是1:3呢?怎樣證明這個猜想呢?這種實驗演示,既可以激發(fā)學生的思維活動,又可以活躍課堂氣氛,產(chǎn)生很好的教學效果。